核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展措施

陳宏劍

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中保持時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的全新課題和目標(biāo)。在新的教學(xué)理念實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)以其眾多的優(yōu)點(diǎn)和顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的思維給現(xiàn)代教學(xué)帶來了多樣的啟示。本文將在核心素養(yǎng)視野下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析;實(shí)踐策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一些刻板思維和守舊的教學(xué)方式嚴(yán)重干擾了學(xué)生能力的進(jìn)步和發(fā)展。如教師“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生形成了被動(dòng)機(jī)機(jī)械的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生主動(dòng)思考問題中不愿多邁出一步。教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了碎片化的劃分，使學(xué)生的無法構(gòu)建系統(tǒng)性的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)中遭遇了更多瓶頸和障礙等。合作學(xué)習(xí)教學(xué)思維對(duì)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式具有重要價(jià)值，教師需要保持負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到切實(shí)的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

1.合作教學(xué)活躍了課堂教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍對(duì)提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題都有著重要價(jià)值。長期堅(jiān)持合作教學(xué)理念，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成“任務(wù)意識(shí)”，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行更多層次的思辨和分析，促使學(xué)生的注意力更有效地集中。此外小組合作教學(xué)無形中使班級(jí)形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更科學(xué)的判斷和解決。最后小學(xué)生的注意力難以保持長期的有效集中，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的課堂“休息”提供了重要的空檔期，有助于學(xué)生在課堂中保持勞逸結(jié)合的思維意識(shí)，對(duì)核心問題進(jìn)行更有效的發(fā)掘。

2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生之間的交流。在課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量有著重要影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對(duì)師生關(guān)系的輕視，甚至采取歧視性的教學(xué)策略，都使師生之間形成嚴(yán)重隔閡，耽誤了部分學(xué)生的能力提升。合作學(xué)習(xí)模式有助于扭轉(zhuǎn)教師的支配教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)重新設(shè)定在學(xué)習(xí)身上，保持更人性化的教學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生通過教師對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)形成更濃厚的興趣。

3.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教材教學(xué)的慣性，樹立學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)形成新的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式客觀上降低了教師對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意志和見解得以更有效的表達(dá)和體現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)得以充分的暴露，為學(xué)生能力的提升奠定積極基礎(chǔ)。此外不同學(xué)生各式各樣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的交流與融合，也能有效拓展學(xué)生的基礎(chǔ)思維層次，使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)單一問題進(jìn)行有效分析，提升學(xué)生的融合性的理性思維能力。例如在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的課堂訓(xùn)練中，教師可以學(xué)生小組各自繪制一些幾何圖形，在由其他同學(xué)對(duì)其軸對(duì)稱圖形進(jìn)行繪制。在繪制過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己繪制的步驟進(jìn)行標(biāo)記，通過組內(nèi)成員對(duì)繪制步驟的分析，使學(xué)生總結(jié)出繪制軸對(duì)稱圖形存在的普遍規(guī)律，促使學(xué)生集體對(duì)繪制的“竅門”做到更深刻思考。

二、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展的策略

1.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思想進(jìn)行積極普及。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)總給學(xué)生留下難以有效學(xué)習(xí)的“假象”，其根本問題是教師按照教材進(jìn)行按部就班的知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野十分狹隘，只能被動(dòng)地進(jìn)行記憶、依附于教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效劃分，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探索，使學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維方式，降低學(xué)生的實(shí)際知識(shí)難度。例如小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以基本劃分為：數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、生活常識(shí)三類，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)題目對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，并據(jù)此不斷精進(jìn)自身的分類知識(shí)，使學(xué)生在遇到“新的知識(shí)”時(shí)不再慌亂，能夠進(jìn)行更有效積極的討論。

2.對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行科學(xué)劃分。在開展合作教學(xué)前，教師要重視一些教學(xué)儀式感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分并長期維持，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持積極的競(jìng)爭(zhēng)合作心理。首先教師可以按照“高低搭配”對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)有效融合，踐行分層教學(xué)的基本理念。其次教師可以按照性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，使性格內(nèi)向?qū)W生的心理壓力有效緩解，給開朗的學(xué)生更多樣的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。最后教師可以酌情按照學(xué)生之間的社交關(guān)系進(jìn)行分組，使學(xué)生彼此形成更緊密的合作和配合。

3.教師設(shè)計(jì)發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽提出問題和設(shè)想。在數(shù)學(xué)課堂問題討論中，教師設(shè)計(jì)的問題要具備發(fā)散性特點(diǎn)，使學(xué)生之間的討論更有效開展。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在討論中提出自己的各種問題，進(jìn)行集體討論和解答，使學(xué)生從課堂討論中收獲更多積極體驗(yàn)和知識(shí)。例如在教學(xué)《公頃和平方千米》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校的面積進(jìn)行估算，通過想象的方式對(duì)校園基礎(chǔ)俯視圖進(jìn)行繪制，并附加長度單位進(jìn)行說明等，或者在課后當(dāng)作小組合作作業(yè)。以此使學(xué)生對(duì)面積單位做到更具實(shí)踐意義的思考。

4.教師參與到學(xué)生的課堂討論中去，教師從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到自己是學(xué)生“迎合”的對(duì)象，必須充分利用自己的身份價(jià)值，積極參與到課堂討論中，以給予學(xué)生更多的榮譽(yù)激勵(lì)，修正學(xué)生的一些錯(cuò)誤思路。例如在教學(xué)《觀察物體（一）》中，教師可以讓學(xué)生繪制教室內(nèi)桌子擺放的位置，對(duì)教室的基本輪廓進(jìn)行勾勒。然后讓學(xué)生對(duì)彼此繪制的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，其中是否有較大的差異，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生之間爭(zhēng)論的問題進(jìn)行聽取，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中主要糾結(jié)的問題，并在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行繪圖講解。如有的學(xué)生畫了講臺(tái)，有的學(xué)生則認(rèn)為其不重要。有的學(xué)生在對(duì)齊桌子數(shù)量上出現(xiàn)了差錯(cuò)，教師要對(duì)其數(shù)量出錯(cuò)的問題進(jìn)行繪畫說明等，使學(xué)生對(duì)空間想像做到更深刻的思考。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值是使師生之間的主次關(guān)系有效調(diào)整，使學(xué)生在課堂中有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)。教師在合作教學(xué)中要做好基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊、有效課堂組織、充分教學(xué)開導(dǎo)等多樣任務(wù)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步得到改觀和高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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