“整合”與“聯結”

李璐

摘要：“單元統整”是將多個文本及相關內容視作一個整體，其中既有縱向比較，又有文本間各類元素的橫向比較。樹立“整合”意識，整合選文“子目標”，構建單元教學目標;整合單元內容，科學規劃教學順序。樹立“聯結”意識，聯結生活、表達和素材。把單元內容當作一個整體來看待，打通不同內容之間的屏障，加強內容間的聯系，站在單元教學的高度，統整教學內容，整體教學。

關鍵詞：單元統整;整合;聯結

統編小學語文教材內容板塊的設置較為清晰，各板塊之間的銜接與融合較為適切。教材單元整體設計的新格局，為課文教學提供了一條全新的思路——單元統整教學。“統整”，就是將兩個或兩個以上看起來不相同但卻相關的概念、事物或現象組成一個有意義的整體。“單元統整”，就是將一個單元中的多個文本及相關內容視作一個整體，其中既有縱向比較，又有文本間各類元素的橫向比較。實踐這一思路，教師應首先樹立“整合”“聯結”意識，加強單元內容間的聯系，站在單元教學的高度，統整教學內容，整體教學。

一、“兩個整合”，指向目標與內容

“整合”，意味著改變散點、割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野與更宏觀的思維建構。單元統整教學的目標之一，就是聚焦整組文本學習，在有限的教學時間里，引領學生的思維走向多元、全面、立體。

（一）整合選文“子目標”，構建單元教學目標

統編小學語文教材從三年級開始，每個單元的導語都明確列出了本單元的人文主題及語文要素。這樣的編排使得每個單元的語文教學目標清楚明了。順著人文主題和語文要素，梳理每篇課文及單元其他內容的教學目標——“子目標”，最終確定集中、清晰的單元統整教學目標，能使教學思路更明確，更容易達成教學任務。

五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”，據此安排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》、略讀課文《珍珠鳥》，《口語交際：制定班級公約》《習作：我的心愛之物》。筆者對這些內容做了分析，并在梳理每項內容“子目標”的基礎上，構建了單元整體教學目標。

本單元四篇課文涉及的教學目標主要指向五個層面。第一，識字寫字層面，認識24個生字，讀準2個多音字，會寫29個字，會寫26個詞語。第二，朗讀課文層面，第一篇課文沒有細化要求，直接讓學生朗讀后說說自己可以從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”;第二篇課文要求學生分角色朗讀，說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容;第三篇課文要求學生有感情地朗讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶;四篇課文中，只有《白鷺》一課要求背誦。第三，把握課文主要內容層面，要求體會作者表達的情感。第四，把握文章表達方法層面，要求初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法;體會、積累蘊含作者感情的句子。第五，練筆層面，能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。

《口語交際：制定班級公約》的教學目標主要指向兩個層面：一是學會合理控制發言時間;二是能尊重不同見解，梳理總結大家的意見，制定出切實可行的班級公約。

《習作：我的心愛之物》的教學目標也指向兩個層面：一是能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情;二是樂于分享習作。

結合《語文園地》中“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”的內容，筆者整理出四條教學目標：一是總結本單元課文借助具體事物抒發情感的方法;二是初步了解對比的寫法在描寫事物時的作用;三是能結合不同語境，比較同一詞語表達的不同意思，并能恰當運用;四是背誦詩歌，了解詩意，初步感受詩歌中流露的作者的志向。

圍繞單元人文主題和語文要素，筆者將這些“子目標”做整合，構建了單元統整教學目標，觀照五個層面：一是了解文本的主要內容，掌握必會生字詞語，背誦《白鷺》;二是通過朗讀、想象和比較的方法，體會作者表達的思想感情;三是運用比較、整合的策略，了解借物抒情的表達方法;四是寫一件自己的心愛之物，模仿單元課文的抒情方法，將自己的情感融入文字表達;五是尊重不同的見解，整合意見，制定班級公約。

針對本單元的教學目標統整，經歷了“確定單篇內容的目標→關聯單篇內容的目標與‘主題‘要素的關系→整合各篇內容生成單元統整目標”的優化過程。從單元統整教學目標中的“了解”“背誦”“朗讀”“想象”“比較”“模仿”的表述中，可以追溯學生學習本單元內容的過程及方法。與原先單篇內容的教學目標比照，文本閱讀是不變的基礎。整合以后，文本以“群文”的方式呈現，目標前后之間的關聯更為緊密，層層推進，在此過程中學生的思維逐步深入，能夠有效避免淺表化。在單元整體目標的引領下，學生能逐步學會透過語言現象體會作者情感的方法，發現借助具體事物抒發情感的方式并遷移運用，讓思維由淺入深，一步一步走向深刻。

（二）整合單元內容，科學規劃教學順序

在單元統整目標的引領下，單元內容的規劃也要做相應的調整，需要教師打通不同題材、不同性質的課文之間的障礙，關聯課文與《口語交際：制定班級公約》《習作：我的心愛之物》及《語文園地》的內容，將它們全部置于單元的視野中，發現不同教學內容之間的隱性聯系，從而形成教學的合力。與單元人文主題、訓練要素關聯不大的內容，可以適當舍棄;與單元人文主題、訓練要素聯系緊密的內容，可以重點對待，靈活調整教學順序。

統整五年級上冊第一單元的內容，分析統整后的教學目標即可發現，《口語交際》的主題是“制定班級公約”，與本單元的課文內容、《語文園地》關聯性不大，但與學生的學習生活密切相關。調整內容時，可以將學習活動前置，順應開學的氣氛，與學期伊始的班會課統整起來，先為學生創造真實的班級公約制定情境，讓學生帶著真實的任務需求開展口語交際，提升表達能力，為掌握第一單元“借助具體事物抒發感情的方法”而“熱身”。之后的“統整”，則主要體現在幾項內容的關聯性上，可以將四篇課文的內容與《習作：我的心愛之物》、《語文園地》中的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”結合起來，邊教課文邊引導學生練習寫段落，適時滲透把事物寫清楚的方法，并讓學生在整體了解“一花一鳥總關情”的基礎上，初步把握不同的作者在描寫不同事物時采用的不同表述方式。這樣的內容調整，并未刪減教學內容，只是大致調整了內容的順序，讓單元內不同教學內容的讀寫整合更為緊密。整體的推進，符合小學生的學習特點，可以將整體教學效果最大化。

二、“三個聯結”，聯結生活、表達和素材

“聯結”是心理學原理的一個重要概念，是意識形成的核心環節，關注建立樣本的生理聯系。將此引入單元統整教學，意在加強單元內容之間不同層面的聯系。

（一）聯結生活

閱讀教學擔負著培養學生獨立發現、分析和解決問題的能力，讓學生能在教師循序漸進的指導下，掌握思考的方法，進而不受他人的暗示和影響，獨立思考。單元統整教學強調聯結教學與生活的聯系，讓學生在貼近生活的情境中，有意識地結合生活經驗和生活積累，養成主動思考的習慣，形成獨立思考的能力。單元統整教學，教師要在抽象的語文知識與學生的生活之間尋找或建立聯結點，創設與學生生活背景相似的學習情境，激發學生學習的內驅力，促進學生積極思考，開展積極主動的學習活動，延伸思維的觸角。

五年級上冊第一單元語文要素中的表達要素是“寫一種事物，表達自己的感情”，指向寫狀物類的文章。寫好狀物類文章，基礎是“觀察”。觀察能力的培養，是三、四年級初學習作階段訓練和關注的重點。到了五年級，當然會提出更高的要求——“表達自己的感情”。基于學生剛剛從中年級升入五年級，還處于過渡期，教師不需要讓他們將課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》作為模仿的目標，要求學生一下子達到“借物抒情”“托物言志”的水平，而是要在中年級“寫清楚”的基礎上提升一步，能初步表達自己的感情即可。由此，單元教學伊始，可以從單元頁上的“一花一鳥總關情”入手，提出問題：“生活中有哪些事物是你喜歡的，能讓你心生情意呢？”對于問題的答案，不急于讓學生當場給出，而是讓他們將目光投向自己的生活，展開聯結，讓表達的積累前置，先完成記錄表格（見表1）。

當學生選擇自己喜歡的對象進行觀察時，他們的思維便開始延展。課文學習開始后，教師要帶著學生走進生活：去觀察生活中的“一鳥”，讓學生感悟“你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩”，掌握寫好一種鳥的寫法;去觀察身邊一些不起眼的事物，啟發學生在梳理“課文圍繞‘落花生寫了哪些內容”時，用會發現的眼睛捕捉身邊事物內在的特點及帶給自己的生活啟示;去觀察“一花”，帶著學生在體悟“桂花給‘我帶來了哪些美好的回憶”的過程中，自主挖掘寫好自己喜歡的花的訣竅。將課文中學習到的表達方法、抒情方式與“我喜歡的事物”聯結起來，學生就會有意識地在充實認知之時融入體驗去思考問題，根據自己心愛之物的特征，展開模仿性思考，從而“進化”完善表格內容（見表2）。

聯結，讓學生的思考有搜集、篩選、分析的信息來源，有意識地統合多個文本信息，充分激活形象思維，整合理解并建構出更豐滿的立體圖像，從而豐富感知認識，獲得源源不斷的表達活水。與生活聯結，就是讓學生在模仿文本表達方法的同時又不全取信于書本，而是強化文本間的相互補充，充盈學生的閱讀體驗，使得學生的知識結構能夠成為一個整體，從而形成新的建構，持續聚力于思維的提升與發展力。

（二）聯結表達

形成好的表達能力，達成“寫一種事物，表達自己的感情”的能力，離不開思維的邏輯性。單元統整教學，關注讓學生以比較閱讀的方法，聯結不同文本的表達方式，按照邏輯的順序思考，按照邏輯的順序表達，做到思考有根有據，條理分明，層次清晰，前后連貫一致。

五年級上冊第一單元的閱讀要素“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”與表達要素“寫一種事物，表達自己的感情”是有著密切關聯的，意在讓學生從體會課文中的情感，到自己寫一件事物，自由表達個人情感。表達的本質是思維，單元內的課文都是以“內容+形式”的方式組成。了解內容、讀懂內容，對于五年級的學生而言并不是難點，但深層體悟文字中蘊含的情感以及表達的方式，則是難點所在。不同性質的文本表達有其內在的規律，教師可以運用比較分析的策略，讓學生領會狀物類文章表達的情感，再進一步探究作者是如何表達情感的。

《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》都是借助事物抒發情感的經典名篇，開展本單元的統整教學就可以運用比較分析的策略。前三篇精讀課文的教學完畢，教師可指導學生通過對問題“這三篇寫物的文章，放在一起比較，有什么發現”的思考，引領學生歸納總結出比較的方法：同中求異，異中求同。在此基礎上，再啟發學生從內容、表達方法以及抒發情感等維度展開比較。在找尋文本表達技巧的異同點時，再結合《語文園地》中“詞句段運用”的“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心”“（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了”“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”，發現作者為了凸顯情感不約而同采用對比表達方法的“小心思”。自然都是狀物的文章或句子，也肯定各有各的不同。由此啟發學生再做深入比較，又可發現“喜愛的原因不同”：《白鷺》一文，作者喜愛的是物本身的美;《落花生》一文，作者喜愛的是物的品質;《桂花雨》一文，作者喜愛的是自己和物之間曾有的回憶;《珍珠鳥》一文，作者是喜愛和物相處的感覺。不管是由物及人，還是由物生發哲思，或是托物言志，對于物的情感，都是喜愛;對于喜愛的原因，卻又各不相同，各有各的特點。引導學生在比較中學會有條理、有依據地歸納并闡述自己的觀點和見解，幫助學生理清自己的表達邏輯，從而將本單元表達要素的訓練落實到位。

（三）聯結素材

單元統整教學的最終指向，是讓學生的思維走向開放、開闊，而不是局限于單一、刻板。在單元統整教學內容的最后環節，教師有必要引導學生梳理、總結單元內容和單元表達方法，在回應單元人文主題和語文要素的同時，學會聯結單元文本素材，由“一篇”總結“一群”，由“點”到“面”地學習，學會用求新、求廣的思維做“再思考”。

五年級上冊第一單元的課文乃至古詩皆與“物”有關，總結之時，教師可引領學生梳理總結之前學過的寫“物”的文章，探究有沒有與本單元課文相似的，與哪一篇相似。學生“逆流而上”會發現四年級上冊的《陀螺》一課就是借事物表達了作者對童年的懷念之情。勾連之前所學的知識，學生再次審視以前的課文，對文字的體會有新的、深入的理解。同樣，學習《語文園地》“日積月累”中的古詩《蟬》，也讓學生不止步于這一首詩，而是拓展延伸出其他的同類詩，學生就能梳理出多首這樣“托物言志”的古詩——《石灰吟》《墨梅》《雪梅》等。由“一篇”總結“一群”，由“點”出發，觀照到“面”，學生的思維視野必然得以開闊。除了讓學生自主勾連以前所學，教師也可以幫助學生進行拓展，如借助《桂花雨》一課的閱讀鏈接，推薦學生去讀琦君寫的思鄉散文，由“一篇”走向“一群”，充分激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生在廣泛的閱讀中開闊視野。可以說，在單元統整教學的最后，有意識地引領學生站在整個單元的視角，瞻前顧后，進行歸類拓展，學生會在不斷的回望、前行中積極探究，思維越來越開闊。

根據教材的編排特點，實施單元統整教學，整體把握，挖掘發展思維的教學“點”;聚點而教，逐步落實單元目標;梳理延伸，關注語文素養的養成。借助聯結、比較、拓展的策略突破教學重難點，幫助學生深入閱讀思考，發現表達規律，建立整體聯系，完善表達結構。在這樣的單元統整教學中針對性地激發學生的思維活力，終將打開學生的思維寬度，挖掘學生的思維深度，全方位、多角度地培養學生的思維品質。

參考文獻：

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