也談語文單元整體教學設計

孔姍姍

摘要：單元整體教學是將一個個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的單元內容“細胞”進行有機組合，讓教學目標更為結構化、更有針對性，讓教學內核更充實、更飽滿。語文單元整體教學的設計思路有：立足“主題”“要素”，探尋內容關聯;聚焦“任務”“過程”，整合相關素材;關聯“情境”“關鍵詞”，品鑒核心內容。

關鍵詞：單元整體教學;內容關聯;相關素材;核心內容

單元整體教學體現了統編小學語文教材的編排特色，是將一個個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的單元內容“細胞”進行有機組合，讓教學目標更為結構化、更有針對性，讓教學內核更充實、更飽滿。本文以三年級下冊第三單元為例，談談語文單元整體教學設計的思路。

一、立足“主題”“要素”，探尋內容關聯

在教材單元主題的引領下，單元中看似分別獨立的課文、習作、口語交際等內容，彼此之間存在著諸多相通點和關聯性。教師需要緊扣單元“人文主題”和“語文要素”，對文本做深入分析，揣摩編者意圖，探尋文本內容之間存在的內在聯系和規律，形成“內容鏈”。

三年級下冊第三單元以“深厚的傳統文化，中國人的根”為人文主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，一個綜合性學習“中華傳統節日”以及《語文園地》。其中，《古詩三首》分別選入《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，描繪了我國的傳統節日——春節、清明、重陽節的節日情景;《紙的發明》介紹了中國古代四大發明之一——紙的發明經過，告訴我們“造紙術”是中國對世界文明的偉大貢獻之一，極大地促進了人類社會的進步和文化的發展;《趙州橋》介紹了河北省趙縣洨河上的石拱橋——世界聞名，體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產;《一幅名揚中外的畫》具體描繪了中國名畫——《清明上河圖》中的豐富內容。綜合性學習的主題是“中華傳統節日”，意在讓學生通過“寫一寫過節的過程”“展示活動成果”兩個主要環節，深入了解傳統節日。而且，教材還在本單元的第一篇、第二篇課文后和《語文園地》前安排了綜合性學習活動的提示。《語文園地》也呼應傳統文化，旨在讓學生把一段話寫清楚，并在“日積月累”中安排了有關中華傳統文化的四字詞語。三個傳統節日、一項偉大發明、一座世界聞名的橋、一幅名揚中外的畫、一項綜合性學習活動和“日積月累”、習作訓練，指引學生從不同角度體會來中華優秀傳統文化的魅力。可見，整個單元的內容編排，都需要教師通過各項教學內容，潛移默化地滲透中華優秀傳統文化，讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力，培養熱愛中華優秀傳統文化的情感。

除了明確的人文主題外，本單元還設置了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”的語文要素。《古詩三首》中的“這三首詩分別寫的是哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景”是為學生初步了解語文要素做鋪墊，課后要求學生“自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些傳統節日，怎么了解，用什么方式記錄”是對語文要素的呼應。《紙的發明》課后思考題“結合課文中的相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了”“你們小組開展了哪些活動？了解了哪些傳統節日”，意在讓學生通過活動參與掌握收集資料的要領，積累“把一段話寫清楚”的策略。《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》中的“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產？和同學交流”“結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》”都凸顯語文要素的學習。《語文園地》中的“交流平臺”也以《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》的第3自然段為例，針對性啟發學生詳細介紹趙州橋橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態的龍寫得活靈活現;告訴學生通過寫各種各樣的店鋪以及來來往往、形態各異的人，清楚地寫出“畫上街市的熱鬧”，體會圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法。“詞句段運用”第2項仍以《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》的第3自然段為例，幫助學生通過品讀句子學習表達。

通過以上梳理可以看出，單元內容雖然體裁性質不同，但都從不同層面指向“主題”“要素”。這樣的單元內容編排特點，為教學內容的整合奠定了基礎，明確了方向。

二、聚焦“任務”“過程”，整合相關素材

為了防止教學變成“夾生飯”，既沒照顧到“主題”，又忽略了“要素”，教師需要為學生設定一定的單元學習“任務”，觀照學生的學習“過程”，選取定位準、難度低、利操作、易銜接的教學素材。筆者所在的學校會利用線上、線下同步跟進的方式，聚焦“任務”“過程”，篩選整合有效素材。

開展線下教學前，筆者會先精心設計線上教學，以“任務”引領，關注“過程”，讓學生先把“熱身操”做起來，為線下教學的扎實推進打下基礎。例如，第三單元的教學，我們將“每日一誦”（教材中的課文）、“每日一背”（教材中的必背古詩文和課文）、“每日一練”（以習字冊為載體練寫生字）、“每日一讀”（與課文鏈接的課外篇目和讀物）、“每周一文”（中、高年級以教材中的習作為主題）、“每周一說”（低年級以教材中的口語交際為主題）作為學生學習的主要任務和內容，幫助學生在“每天進步一點點”的日積月累中夯實基礎知識，豐富課外閱讀，培養語文能力。之后，針對學生線上學習的效果，針對性整合教學內容。

在學生已經能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟背《古詩三首》，基本掌握每課生字的認讀和書寫的基礎上，我們對教學內容做了篩選和整合，并據此設定具體的教學目標（見下頁表1）。

篩選整合單元內容，設計單元教學的整體任務和連貫的教學過程，改變單篇文本分段分層分析、單個知識點逐一反復訓練的教學方式，綜合運用閱讀、表達、交流、探究等多種學習方式，既避免了教學內容的重復、拖沓，又有效節約了教學時間。如，將《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》和《語文園地》中的“交流平臺”和“詞句段運用”第2項整合為一課時，讓單元語文要素在文本中從具象化走向結構化，并在“寫一寫過節的過程”中予以練習，有助于學生深化、內化對語文要素的理解;將《紙的發明》的第4自然段同“詞句段運用”第2項整合為一課時，學生從第4自然段中習得了介紹過程可以用上連續的動詞的方法，運用這種方法口頭介紹手工活動的過程。在綜合性學習中，再次用“寫一寫”的方式介紹包粽子、剪紙等手工活動過程，把過程寫清楚。從方法的指導到口頭表達，再到書面表達，通過多角度的語言實踐活動培養學生的表達能力。如，《古詩三首》的教學，學生通過線上學習，已會讀、會背古詩，了解了古詩的大意，線下學習時便將“運用‘學讀注釋、了解詩意、品字悟情的方法領悟古詩大意”和“了解詩句所描繪的節日景象”作為重點學習目標。以第一首古詩《元日》為范例，指導學習古詩的方法，另兩首古詩讓學生小組合作學習，匯報展示。

學生在線上通過自主學習、整體把握，已經自我構建了一個同類知識的框架體系;在線下的小組學習過程中，又通過分工合作，互相補充，共同探討，充分體現了創新精神和合作精神，真正在活動中學習語文，學會合作。

三、關聯“情境”“關鍵詞”，品鑒核心內容

以“人文主題”和“語文要素”雙線并進編排的單元內容，總體上體現了單元的核心內容。具體教學中，教師還需要圍繞“主題”“要素”，關聯相關情境、關鍵詞句，促使學生的學習眼界更為開闊，能更深入地品鑒核心內容。

（一）關鍵詞句品讀，揣摩表達技巧

語言文字的學習是語文學習的關鍵，有時一個詞、一句話，便體現了文本的主旨。單元整體教學中的單篇內容教學，還是要帶著學生品讀關鍵詞句，在推敲研磨中品出文字的表述特點，品出文字的魅力，并從中解讀出人文主題和語文要素想要傳遞的核心信息。

仍以第一課時《趙州橋》的教學為例。文中最后一個自然段“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產”揭示了人文主題。其中，“智慧”一詞是本課的生詞，也是凸顯人文主題的關鍵詞之一，有必要帶領學生品讀。教學中，教師就可以抓住這個詞，引導學生從剖析“智”“慧”本身的字面含義入手，明確“智”字上面是“知”、“慧”字下面是“心”，都有聰明的意思。這段話用“智慧”這個詞，就是告訴我們，大腦里要有很多知識方為“智”，做事用心方成“慧”。中國古代勞動人民正是運用自己豐富的知識，再加上用心的思考，才造出了世界聞名的石拱橋。經過咀嚼，揣摩關鍵詞、關鍵句，激發了學生對古代勞動人民智慧和才干的敬佩感，對我國寶貴歷史文化遺產的認同感。

另外“主題”“要素”雙線并進，又相互交融。教學時，還要針對性地關注關鍵詞句，以在突出語文要素這條能力線的同時隨時滲透人文主題，使之回環復沓，反復詠嘆，讓教學“潤物細無聲”地傳遞教學關鍵要素。

例如，教學第三課時《趙州橋》，可以啟發學生領會品讀句子“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料”“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣”等描寫細節的句子，學生就能在體悟作者在細致入微地刻畫趙州橋的雄偉、堅固和美觀的同時反復回扣“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產”這一文化主題，感受到這一古代建筑的寶貴之處，對方法的習得更明確，對文化的領悟更深刻。

同理，教學《一幅名揚中外的畫》，可以引領學生品讀“有從鄉下來的農民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有留著長胡子的道士，有走江湖的醫生，有擺小攤的攤販，有官吏和讀書人……三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”“走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達”等句子，以及用細節化場景體現畫的傳神的句段，從而追溯《清明上河圖》名揚中外的原因。這能夠有效激發學生對民族文化的自豪感，增強民族自信心。

（二）情境渲染，感知文化內蘊

鮮明的主題，動人的情境，可以為學生的學習奠定情感基調，觸動學生的心弦，為初步感知文意打下基礎。

就以第一課時教學《古詩三首》為例，教師可以通過“猜傳統節日”的游戲導入，讓學生了解我國有那么多的傳統節日和豐富的習俗，都蘊含著美好的寓意。接著，出示單元主題，告訴學生，“在人類漫長的歷史長河中，歷代的詩人墨客，為一個個傳統節日譜寫了許多千古名篇。腹有詩書氣自華，如果想成為一名儒雅小君子，就要多讀詩、多背詩，多了解我們的傳統節日”。聲情并茂的敘述，能夠迅速激發學生學習古詩和了解中華傳統節日的熱情。

再以教學第二、三課時為例，可以通過微視頻的方式，展示《紙的發明》中紙的形成過程，幫助學生搭建“造紙術發明以前—西漢時代—東漢時代—后來”的線索，引領學生走進紙的歷史長河的情境，感受造紙術在促進人類社會進步和文化發展方面的巨大影響力;展示趙州橋的橋長、橋洞、橋面、石欄等細節，讓學生在品味觀察中走近這項寶貴的歷史文化遺產，在身臨其境中感受勞動人民的智慧和才干。情境的創設，讓學生對文意有了直觀的感受，對中國的四大發明、古建筑心生由衷的贊嘆。在情境中品賞，他們熱愛祖國傳統文化的情感便會水到渠成。

語文單元整體教學追求工具性和人文性的統一。單元整體教學設計，立足“主題”“要素”，探尋內容關聯，篩選整合內容，品鑒領悟內容，意在引領學生學習血肉豐滿的語文，徜徉于多元、豐富的單元內容中，意氣風發、興致勃勃地學，學得素養發展，學得精神生長。