論有利于學前兒童主動活動和知覺發展的環境

羅萌

◆摘? 要：兒童是主動發展的個體，適宜的環境能夠促進個體自身與周圍世界發生相互作用，從環境中汲取成長的能量，以促進自己的發展。知覺發展是人生最早的認識過程，它意味著個體開始主動地向外界探索，從環境中獲取知覺信息，為適應環境打下基礎，本文以促進兒童主動活動和直覺發展的角度出發，探討應該為兒童創設一個怎樣的有利環境，在明確環境的價值基礎上，提出可操作的建議。

◆關鍵詞：兒童知覺發展;兒童教育;環境創設;環境優化

隨著物質生活條件的提高，精神生活的充盈，在自身需求得到滿足后，人們更多地將目光投射到下一代的身上。家長們給予兒童優渥的物質條件支持，讓他們接受優秀的教育，也意識到兒童的發展離不開環境的支持。眾多研究者在過去的研究中反復論證了個體發展與環境的關系，如蒙臺梭利所論述的“有準備的環境”就是肯定兒童發展與環境相互作用的最好說明。

在當代，教育工作者進一步研究發現環境的影響可細分，且通過調整環境中的某些因素，能夠在整體發展的基礎上，加速對某一特征的發展。本文以促進兒童主動活動和直覺發展的角度出發，探討應該為兒童創設一個怎樣的有利環境，在明確環境的價值基礎上，提出可操作的建議。

一、環境對于兒童主動活動和知覺發展的作用

1996年出版的《幼兒園工作規程（試行）》中指出：“創設與教育適應的良好環境，為兒童提供活動和表現能力的機會和條件。”這是在文件中首次肯定了環境的作用。

（一）環境支持幼兒的主動活動

布朗芬布倫納強調強調兒童與環境是緊密相連的，強調環境客體特性與主體特性之間的關系。布氏理論指出影響兒童的環境不僅包含任何在科學意義上環境的實體特征，還包括在環境中兒童對這些特征的主觀感受，這意味著兒童所處的環境不僅是涉及所處的自然環境，也包括他所處的活動中所扮演的角色和周圍的人之間的那種交往中所感受出來的氣質、人格特征等都會影響他的發展，環境的主體因素與真實存在的實體交織著共同發揮作用。兒童受其年齡和發展水平的限制，在活動中往往不能進行自主選擇，而其容易受本能的驅使。在特定環境氛圍下，他會被吸引，對活動產生興趣，在眾多研究中都能說明，有意識地對環境進行改造，能有效地吸引兒童主動活動。

（二）環境助力幼兒的知覺發展

兒童感知覺的發展是人生最早出現的認識過程，沒有感知覺的進一步發展，更提不上記憶、想象力的出現;感知覺能力發展越充分，記憶的儲存能力就會越強大，思維、想象的發展的可能性就會增大。吉布森強調兒童和成人一樣，都能在環境中主動地發現、探索、參與和抽取信息，通過觀察和游戲，兒童能從物體中獲得越來越多的信息，兒童逐漸學會從刺激中抽取信息來知覺世界。

二、有利于兒童主動活動和知覺發展的環境創設的基本要求

許多研究表明，在適宜環境中發展的兒童比同齡人的水平表現得略高一籌，環境的設計、調整、豐富給予兒童發展支持的同時，也在時刻地影響著兒童。

（一）提供豐富多彩的、滿足兒童需要的物質環境

1.優美、安全、干凈的環境

首先，提供“美”的環境。目前，許多機構呈現的情況是“花哨”，這樣的環境不僅無用，還分散了孩子的注意力。此外，環境的美觀一定要復合孩子的“審美”，這樣才可能被孩子接受。其次，提供“安全”的環境，不僅是環境中的設施設備的安全問題，更需要關注“潛在”的安全“隱患”，安全是孩子享受環境所給與一切的前提。最后，提供“干凈”的環境。干凈、整潔的環境不僅能給孩子的身心帶來愉悅體驗，還能幫助孩子養成良好的生活習慣。

2.含有豐富的信息，有吸引力的環境

早期，兒童知覺水平很差，對事物的知覺很籠統，在出生的四個月前，他們就開始通過轉動頭和眼，在自己的知覺范圍內，開始對面前的事物進行探索，而只有對他們有吸引力的物體才能激發他們這種主動學習的行為。知覺的發展需要借助豐富的物質信息，特別是他們感興趣的，如具有顏色鮮艷特征的物體通常容易吸引兒童，他們會主動地拿起玩具進行操作，操作所獲得的經驗成為知覺信息，從而促進知覺的發展。

（二）提供和諧的、關愛的與支持的精神環境

1.關懷與愛的精神氛圍

對于剛入園的孩子來說，他們從熟悉的家庭進入到幼兒園生活，環境的“陌生感”讓他們精神壓力很大。教師要盡可能為孩子創設一個充滿愛的環境，用關懷與尊重為孩子營造一個和諧的精神氛圍。必要時，教師可以用朋友的身份參與到兒童的活動，采用多種適宜的非語言說教的方式與幼兒交往，如試著用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等行為，讓孩子感受到成人對孩子們的關愛、信任和鼓勵。

2.和諧、融洽的人際關系氛圍

同伴交往是孩子成長中最重要的人際關系之一。在教師的引導下，幼兒需要學習與人交往、待人接物等社會發展技巧，以更好地適應社會群體生活。在幼兒園時，教師要引導幼兒勇敢表達對“他人”的愛，要重視幼兒間人際交往的和諧，創造盡可能多的接觸機會。教師要小心處理孩子們的矛盾問題，要有意識的引導建立同伴間相互關心、友愛的氣氛，亦要鼓勵缺乏交往技能或是性格害羞的兒童積極主動的參與到班級的活動中來，收獲成功的經驗，體驗與人交往的愉悅感。

環境對于兒童來說，就好比人類對于空氣和水的需要，它是孩子生活中的一部分，伴隨他們的成長和發展。在豐富的環境刺激下，孩子們充實自己的知覺信息，掌握知覺的策略，發展知覺能力。作為教育工作者，我們要努力提高綜合素質，為孩子打造一個適宜的成長環境。

參考文獻

[1]張春榮.淺析兒童發展的“微觀環境”[J].考試周刊，2011，90：216-217.