從失敗的作文課中尋找習作教學之道

王芳

摘要：從執教《創編童話故事》這堂失敗的作文課，挖掘失敗的根源：作前調查缺失，“人為植入”過多;精準指點缺失，“人為束縛”過多。吸取教訓，在《我的心兒怦怦跳》的習作指導中，主要在“作前調查”和“精準指導”兩方面下功夫，讓體驗真實發生，讓表達細致入微，習作教學成效初顯。

關鍵詞：習作教學;作前調查;真實體驗;精準指導

一、緣起與歸因：從一堂失敗的作文課說起

那是一堂教學公開課，我執教的是統編小學語文四年級下冊《習作8：創編童話故事》，教學步驟是這樣的：先播放影片《愛麗絲夢游仙境》的片段，讓學生感受其中人物的樣子奇、具有超能力，以及他們身上發生的很多意想不到的事情，意在讓學生創編《新愛麗絲夢游奇遇記》中“救助春精靈”的片段。學生創編過程中，我先讓他們梳理簡單的思維導圖，然后從“接收神秘人的任務”開始，想象愛麗絲會遇到什么樣奇特的人，會發生什么意想不到的事，如何成功救出春精靈，最后創編、分享、評價故事。

教學設計階段，我覺得創編內容生動有趣，創編活動多樣豐富，肯定能吸引學生，充分調動他們的參與激情。10分鐘的練筆后我發現，竟然有50%左右的學生都存在諸多問題：或無話可說，寫不長;或平鋪直敘，情節寡淡;或天馬行空，缺少可信度……這樣的結果著實讓我失望。

課后反思，我發現了幾個問題：

首先，作前調查缺失，“人為植入”過多。這堂課不管是從教學目標的設定，還是教學內容的選擇，無論是教學環節的確定，還是教學形式的運用，全程我都扮演了“總策劃”的角色，沒做過半點調查，沒征求過學生的意見。教學中，為了激發學生的動筆興趣，我其實是花了不少心思的：情境創設，精心篩選影片片段;情節引導，耐心地指導學生繪制思維導圖;評價分享，以激勵的方式，鼓勵學生從伙伴的發言中尋找習作靈感……現在想來，這些都是我一廂情愿、僅針對看過《愛麗絲夢游仙境》電影的部分學生的“單片式播放”，無法引起所有學生的共鳴。而過多的“人為植入”，又讓學生對情節內容的把握、創編方法的習得、故事內容的豐富、有創意的表達落地等關鍵性問題不得要領。一堂課下來，教師花了很多力氣“唱戲”，學生卻沒興趣“聽戲”，甚至關閉了抒寫多姿多彩生活的心靈之門，想象無法自由馳騁，習作事倍功半。

其次，精準指點缺失，“人為束縛”過多。錢理群教授曾說：“學生在學習習作的過程中，老師在指導寫作的時候，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學生不愿意，甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是負擔;二是學生覺得沒有什么可寫，即沒有解決寫什么的問題;三是怎么寫。而我們老師往往注意第二個問題，作文教學變成簡單的‘老師出題，學生應命而寫的過程，至于學生是否愿意寫，怎樣進入最佳狀態，則似乎不在作文教學范圍內。”教師的習作指點是否精準有效，不僅關系到習作內容，還涉及學生習作時的心理機制。引導學生寫體驗作文，教師通常會以情境創設為基礎，讓學生在情境中觀察、體驗、思考，然后給予技法指導，但往往“用力過猛”，想“告訴”學生的太多，就容易導致指點不精準。正如上述作文課中，我費盡心思創設童話氛圍，甚至為了讓學生感受童話人物樣子奇、具有超能力的特點，不惜花時間讓他們表演、模仿、想象。這樣的氛圍、這樣的表演，很容易讓教師產生“學習進程細致、圓滿”的錯覺，也容易向學生傳遞鼓勵式的評價，以為學生會想象力“爆棚”。殊不知，40分鐘的課，5分鐘創設情境，5分鐘布置任務，5分鐘表演，7分鐘指導，6分鐘分享，8分鐘練筆，4分鐘點評，活動時間明顯擠占了學生構思、落筆的時間，教師“設計”明顯取代了學生自主參與。如此之多的“人為束縛”，導致學生寫出的片段看似有趣，卻假話、套話連篇。長此以往，“假裝體驗，說清楚就行”很有可能成為學生實質學到的“本領”。

從失敗的作文課中吸取教訓，尋找正確的習作教學之道，優化習作流程，成就別樣的習作精彩，須“對癥下藥”。

二、思路與對策：從“失敗”中探求正確的教學之道

在一次聯盟學校組織的“童趣課堂”研討活動中，我選擇了統編小學語文教材《習作8：我的心兒怦怦跳》。吸取失敗的教訓，我主要在“作前調查”和“精準指導”方面下功夫。

（一）多一些作前調查，少一些“人為植入”

任何一堂習作課，“教什么”是我們首先要解決的問題，需要每一個教師做到“心中有數”。《我的心兒怦怦跳》的習作要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。為此，教材安排了三個板塊：第一板塊，列舉了“參加百米賽跑”“登上領獎臺”“參加班干部競選”“一個人走夜路”“第一次當眾講故事”等經歷，啟發學生要關注生活;第二板塊，提供了“驚喜”“害怕”“緊張”“激動”等情緒，讓學生明白“在事情的經過里有我們獨特的感受”;第三板塊，提供詞語資源包，以“心急如焚”“膽戰心驚”“欣喜若狂”“手舞足蹈”“汗毛都豎起來了”“懷里像揣了只兔子”“十五個吊桶打水——七上八下”等詞語彰顯表達感受的不同角度。為了精準引導學生關注內心感受，選擇合適的習作素材，寫出真實的感受，我對全班53個學生做了一個簡單的問卷調查，讓學生說說印象中讓自己心兒怦怦跳的事情，并寫出一至兩項內容。

問卷調查結果顯示，學生在娛樂活動、游樂項目方面感到心兒怦怦跳的人數比較多。于是，我決定從這兩個角度出發，尋找習作教學前的激趣內容以及相關的習作素材，真正喚醒學生的真實體驗。

課前導入，我采用了談話交流的形式，向學生講述了我自己第一次坐過山車的經歷：“記得我18歲的時候，第一次坐過山車，哦，特別緊張。當過山車越升越高，快要到達頂點的時候，我感覺自己都要窒息了，只聽見我的心兒‘撲通撲通狂跳。我兩眼一閉，什么都不管了，連眼鏡掉到鼻尖上都不敢扶一下。那種感覺至今難忘，所以從那以后，我不敢坐過山車了……”

在我的“心態時光軸”里，學生感受著老師曾經的心跳，兩眼開始閃現亮光，有了向大家說說自己心兒怦怦跳經歷的欲望。這種巧妙的、站在學生角度、基于學生立場思考問題的設計，刺激和引領著學生聯系自己的生活經驗，去回憶和感受曾經的心跳經歷，為后面順暢寫出心兒怦怦跳的經歷自然“引流”。

（二）多一些精準引導，少一些“人為束縛”

當學生有了“說”的沖動，就需要教師引導他們往“寫”的路上走，要多一些精準引導，少一些“人為束縛”。

1.讓體驗真實發生。

為了讓學生在動筆之前當堂有心兒怦怦跳的感覺，經過前期的深入思考，我決定大膽嘗試，搞一次小小的“惡作劇”——讓學生現場嘗“神秘汁水”。我先準備了難喝的苦瓜汁，之后為了讓“嘗試者”有心情的起伏變化，我還選擇了獼猴桃汁。課上，當學生看到小杯子里綠綠的汁水時，個個充滿了好奇心，有的甚至迫不及待地想掀開保鮮膜嘗嘗。我讓敢于嘗試的學生嘗完說說自己的感覺。當學生嘗到苦瓜汁的時候，眉頭緊皺，大呼“好苦！好難喝！”他這一說，后面的人都不敢嘗了。該如何讓學生通過體驗達到“心兒怦怦跳”呢？我被如何調動學生的各種情緒給困住了。再次回到問卷，我決定結合學生問卷中感觸最深的娛樂項目尋找對策，最終決定在學生嘗果汁的環節穿插搖獎的游戲，讓學生盯著屏幕上急速滾動的學號，等待“幸運者”的誕生。“幸運者”上臺品嘗果汁，其他人觀察他的微表情。這下，學生又開始激動起來，個個翹首以待。他們激動地緊盯屏幕，都希望抽到的不是自己，有的甚至雙手合并祈禱。活動結束，我讓他們寫下這個環節的心情，很快就有學生寫下了一段精彩的“心理起伏記”——

隨著“嘀嘟嘀嘟”聲，數字在屏幕上不斷滾動，我的心里忐忑不安：千萬不要抽到我。可事實是，怕什么來什么，數字就停在了我的學號“15”上，紋絲不動！天哪！是真的嗎？我居然成了自己最不想成為的“幸運兒”。我向四周一看，竟然有幾個膽大的同學舉手想去嘗試那怪口味的汁水。我又有些動搖：難道我還不如他們？不知哪來的一股勇氣，我“唰”地一下站了起來。老師和同學們都熱切地注視著我。我又猶豫了！真的要上去喝嗎？我邁出的腿又縮了回來。就在這時候，老師笑著給我鼓勁：“你可是難得的幸運兒！大家都很好奇這神奇的液體到底是什么味道，就由你來為他們揭秘！這多么值得驕傲！”雖然有老師的鼓勵，我還是心里直打鼓。哆哆嗦嗦地走上講臺，接過老師手里的小杯子，看著里邊淡綠色的液體，我拿捏不定：苦瓜汁？生菜汁？獼猴桃汁？……喝還是不喝？唉，不管了，我就豁出去了……

這樣的環節，是一種自然的喚醒，讓學生在親身體驗中有了真實、細致的表達。可見體驗故事怎么寫，如何展開，需要教師為學生提供體驗的窗口和表達的渠道。

2.讓表達細致入微。

沒有真實體驗、缺乏真實經歷的習作，學生大多處于應付、被動狀態。對此，教師要做最佳“導演”，指引學生在真實經歷中，在真實體驗中有計劃、有思考地寫，在逐層推進、循序漸進中精細表達，讓表達細致入微。

為了讓學生把“我的心兒怦怦跳”的過程寫清楚，寫明白，寫得細致入微，讓讀者感同身受，我讓被抽中的“幸運兒”嘗“神秘汁水”的時候，盡量把動作放大，放慢，像放慢鏡頭一樣，讓下面的同學看清楚。同時，我還組織了“評審團”，讓他們及時針對同伴的體驗或表述，提出需要改進、完善的意見。我對他們提出的要求是：仔細觀察他的表情有什么變化，要及時發現可以寫的“點”，并告訴其他同伴。在觀察過程中，我也會隨機采訪“幸運兒”，以帶動學生思考：“你看著屏幕上閃動著學號時，身體有什么反應？”“接過杯子的那一刻，看著、聞著，你有什么想法？”“嘴唇抿到一點點汁水的時候，你的心理又產生了什么變化？”然后與臺下的學生進行對話：“此時看著‘幸運兒的表情，你心里是怎么想的？”……帶著問題觀察同伴的展示，學生的“觀”和“思”就有了明確的方向，為后面的細節描述奠定了很好的基礎。

學生觀察完畢，我又提供了一段描寫人物心理變化的范文片段——

金鈴獨自站在樹下，用眼角瞄著那只塑料袋。袋里的小蠶渾然不知發生了何事，仍舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓，兩手出汗。撿回去嗎？撿不撿？這可是別人扔掉的東西呀！乞丐才會撿別人不要的東西呀，同學們知道了一定會笑話她。可是就這么走了嗎，讓這只蠶寶寶躺在路邊被行人踩死？被車輪壓死？或者被頑皮的小孩們一把捏死？她終于飛快地向四周掃了一眼，覺得并沒有人注意她的動向，就猛地彎下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看見，千萬不要有人看見！她背過身，把肩后的書包卸下來，裝作從書包里拿什么東西，趁機將一袋小蠶放進書包里去。而后她不敢背著了，用兩只胳膊小心抱住，就像抱著一只隨時就會被壓碎的薄胎花瓶。

有了現場的真實體驗，學生積累了不少描寫“我的心兒怦怦跳”的詞語和句子;有了范文的引領，他們對如何再現“心兒怦怦跳”的經歷做到了心中有數。在此基礎上，我帶著他們走進自己熟悉的娛樂活動、游樂項目，讓他們小組交流，像體驗喝苦瓜汁的經歷一樣，說說自己在活動前、活動中、活動后的心理變化。

為了讓學生的習作生動形象，我還向他們傳遞了“秘訣”：“要融入自己真實的想法，可以抓住身體反應和心理變化兩個方面去寫。即便是同樣一個場景、同樣一段經歷，不同的眼睛、不同的視角和不同的體驗，所產生的感想，所獲得的感悟不盡相同。”據此，學生內心的需求被啟動。他們帶著情感的滋潤、想象的再造、觀點的創生去發現“人人皆知”卻“唯我獨察”的境和情，寫下了不少精彩片段。下面是其中一個學生寫自己玩“激流勇進”娛樂項目的片段展示——

看著高高的軌道，聽著令人發顫的尖叫，我的心跳不禁加快了。我心想：這要坐上去，還不得嚇死人啊！我本想打退堂鼓，但看著身邊同伴躍躍欲試的樣子，只好作罷。我悄悄告訴自己：勇敢一些，再勇敢一些。坐上船，我的心就像揣了只兔子，頭皮開始發麻，身體都僵硬了。近距離看著那又高又陡的360度軌道，我感覺好像有只冰涼的大手按在我的心上。隨著一聲鈴響，船啟動了，我們在水上前進，穿過一個又一個黑暗的山洞。終于，最讓人驚心動魄的時候到了，船開到一個大坡上，然后一點一點地向上爬。我看著距離我們幾十米的地面，心里更加忐忑不安了，忍不住想到過山車會不會脫離軌道，我會不會見不到明天的太陽？我越想越害怕，心都提到了嗓子眼兒，“撲通撲通”跳得瘋狂。車開到坡頂時，突然停住了，我驚嚇地張大了嘴巴，想喊出來，可是嗓子里卻發不出任何聲音。這時船突然開始向下傾斜沖向對面，我們都嚇了一跳，終于我喊出了聲。隨著一陣尖叫，我們到達了地面，一束束水花灑在我們身上，大家頓時成了“落湯雞”！這時，我才算長長地松了一口氣。

這段表述，嫻熟地運用了單元習作提供的描寫心理變化的詞語和句子，不僅把活動的經過寫清楚了，還把當時“心兒怦怦跳”的感受寫得細致入微，讓讀者也如身臨其境，感同身受。

一節好的習作課，就像一根看不見的線，牽著學生，讓他們不自覺地沉浸其中。在教師精準的指導下，學生走進真實的體驗，真切表述，自會有“寫什么”“怎么寫”的收獲。

參考文獻：

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