課堂不能“急”于求成

徐勤

摘要：課堂過“急”首先與教師的課堂處理失衡直接相關(guān);再者，教學(xué)內(nèi)容的失當(dāng)以及教師本身性格急躁、學(xué)養(yǎng)不足也會(huì)間接導(dǎo)致課堂的“急”。解決“急”的方法只有一個(gè)，那就是“慢”。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在可能會(huì)因“疾”生“急”的地方慢下來，有條不紊，徐徐推進(jìn);同時(shí)，把慢的立足點(diǎn)放在課外，陶冶性情，修身養(yǎng)性，提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);急;慢;課堂處理;教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師會(huì)讓課堂呈現(xiàn)出不同的樣貌：有的沉穩(wěn)，有的靈動(dòng);有的嚴(yán)肅，有的幽默……我們經(jīng)常會(huì)觀察到教師有下列言語(yǔ)和表現(xiàn)：

“給大家2分鐘時(shí)間思考一下。”

“剛才不是說過了嗎，怎么又錯(cuò)了？”

“還沒想到嗎？坐下，下一個(gè)同學(xué)。”

“好，你的意思老師聽懂了，就是……”

“同學(xué)們想一想，這道題的思路是什么？”（話音剛落）“××同學(xué)，你來回答。”

“自己先思考一下，然后我們小組交流。”（學(xué)生還沒開始思考）“好，小組交流開始。”

“下面我們就剛才這個(gè)問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。”（未及3分鐘）“請(qǐng)××小組匯報(bào)。”

上述現(xiàn)象都是課堂過“急”的表現(xiàn)。而課堂中的“急”，容易引發(fā)師生關(guān)系緊張、學(xué)生虛假學(xué)習(xí)等問題。因此，課堂教學(xué)不能“急”于求成。

一、問題溯源

那么，造成課堂“急”的原因有哪些呢？筆者以為，這一現(xiàn)象首先與教師的課堂處理失衡直接相關(guān);再者，教學(xué)內(nèi)容的失當(dāng)以及教師本身性格急躁、學(xué)養(yǎng)不足也會(huì)間接導(dǎo)致課堂的“急”。

（一）課堂處理失衡

教師容易根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，居高臨下，將自己的“預(yù)設(shè)”橫加到學(xué)生身上。很多知識(shí)在教師自己看來是淺顯的，他們便認(rèn)為學(xué)生一定也能很快理解并掌握。由于高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，在自以為“問題這么簡(jiǎn)單”的臆想之下，教學(xué)就出現(xiàn)了“急”于躍進(jìn)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)

在課堂時(shí)間有限的前提下，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)容量過大，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，極有可能無(wú)視學(xué)生的接受能力，大容量、快步走，必然導(dǎo)致教師“急”、學(xué)生“急”，最終體現(xiàn)為課堂“急”。

（三）教師主觀失度

首先是教師性格使然。人的性格有急躁和遲緩之分，性格急躁的教師往往缺少足夠的耐性。教學(xué)節(jié)奏一快，就容易出現(xiàn)課堂過“急”的現(xiàn)象。其次和教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)有關(guān)。這里的“學(xué)養(yǎng)”專指學(xué)科專業(yè)水平。如果學(xué)養(yǎng)不足，教學(xué)的時(shí)候手忙腳亂、節(jié)奏失調(diào)，課堂必然會(huì)越亂越“急”。

二、解決之道

毫無(wú)疑問，解決“急”的方法只有一個(gè)，那就是“慢”。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在可能會(huì)因“疾”生“急”的地方慢下來，有條不紊，徐徐推進(jìn);同時(shí)，把慢的立足點(diǎn)放在課外，陶冶性情，修身養(yǎng)性，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）捕捉“慢”的時(shí)機(jī)

知識(shí)的生成有其規(guī)律，思維的提升需要時(shí)間。快了，容易出現(xiàn)“夾生飯”;急了，學(xué)生的思考跟不上。那么，課堂教學(xué)中，哪些地方需要“文火慢燉”？

1.學(xué)生思考的時(shí)候。

課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)環(huán)節(jié)不順的現(xiàn)象，在學(xué)生冥思苦想、糾結(jié)焦灼、磕磕絆絆之處，教師應(yīng)當(dāng)慢下來。例如，數(shù)學(xué)課上，理解概念、探究性質(zhì)時(shí)要慢下來，等學(xué)生明晰透徹;語(yǔ)文課上，涵泳語(yǔ)言、體悟情感時(shí)要慢下來，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼;體育課上，分解動(dòng)作、講解技巧時(shí)要慢下來，讓學(xué)生一幀一幀地體會(huì)……教師要關(guān)注學(xué)生的一言一行、一顰一笑、一舉一動(dòng)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要參考他們的思考進(jìn)度來設(shè)置思考的時(shí)間。一般而言，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間要大于預(yù)設(shè)的時(shí)間。如果預(yù)設(shè)學(xué)生用5分鐘的時(shí)間思考，那么課堂上最好能留出6分鐘，耐心等待學(xué)生思考的萌發(fā)、涌動(dòng)、結(jié)果，而非3分鐘不到就開始追著學(xué)生要結(jié)論。

2.學(xué)生回答的時(shí)候。

既然給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，就要耐心地讓學(xué)生把話說完，哪怕學(xué)生的回答是不完整的、甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生呈現(xiàn)各種“缺憾”，而不是學(xué)生稍一出錯(cuò)就打斷，稍一走偏就糾正，甚至無(wú)視發(fā)生的錯(cuò)誤。要知道，課堂的“完美”恰恰是因?yàn)槠浯嬖诟鞣N“不完美”。

在一節(jié)關(guān)于“方程”的數(shù)學(xué)課上，教師出示了一道題：“一輛客車和一輛貨車同時(shí)從甲地去乙地，客車時(shí)速80公里，貨車時(shí)速60公里，客車比貨車提前1小時(shí)到達(dá)，兩地相隔多少公里？”一個(gè)學(xué)生上黑板列方程：x/80-x/60=1。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，趕緊在旁輕聲提醒。于是，學(xué)生將列式改為x/60-x/80=1，很快解出了正確答案，教學(xué)便進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

這個(gè)案例中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，能夠讓課堂“慢”下來，讓學(xué)生說說自己是如何想的、怎么列式的;或者適時(shí)讓全班學(xué)生一起觀察、發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤;再或者將錯(cuò)就錯(cuò)讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，從負(fù)數(shù)解中再發(fā)現(xiàn)問題，課堂就會(huì)呈現(xiàn)“化錯(cuò)為對(duì)”的樣貌，學(xué)生也會(huì)收獲更多的感悟。所以，面對(duì)學(xué)生課堂上暴露的問題，教師要有意識(shí)地“慢”下來，要有容錯(cuò)的姿態(tài)，更要有錯(cuò)誤優(yōu)先的意識(shí)。

3.“學(xué)困生”展示的時(shí)候。

真正精彩的課堂不是優(yōu)秀學(xué)生的“展演”，而是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。比如，有的教師請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，一定會(huì)請(qǐng)朗讀最好的學(xué)生。一人讀完，全班鼓掌喝彩。又如，小組合作探究之后，“學(xué)優(yōu)生”的展示常常行云流水，精彩紛呈。但這種范讀和展示有多大的引領(lǐng)作用，恐怕還要打個(gè)問號(hào)。那些讀得不夠精彩、表達(dá)不夠流暢的學(xué)生為什么不能展示？讓課堂“慢”下來，讓全班同學(xué)等等他、幫幫他，這才是“變化”，才是學(xué)習(xí)的發(fā)生。只有“慢”下來，更多地“眷顧”“學(xué)困生”，課堂才會(huì)越來越多地出現(xiàn)動(dòng)心、動(dòng)情之處。

（二）追求“慢”的過程

《論語(yǔ)·子路》說：“無(wú)欲速，無(wú)見小利。欲速則不達(dá)，見小利則大事不成。”意思是說，過于圖快，反而不能達(dá)到目的。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，慢，是一股力量的蘊(yùn)蓄，是一種從容的態(tài)度，也是一段豐實(shí)的經(jīng)歷。對(duì)內(nèi)容單一的課，教師自然能夠游刃有余地在教學(xué)中走幾個(gè)來回，引領(lǐng)學(xué)生慢慢吸收和理解。如果課堂容量過大，教師不妨在教學(xué)的過程中多下功夫。

1.分解任務(wù)。

課堂中，不少教學(xué)任務(wù)是可以分解的。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)活動(dòng)的層次，根據(jù)設(shè)計(jì)的層次，“走一步，再走一步”，而不是“一步到位”。任務(wù)有輕重緩急，當(dāng)從大處著眼;教師應(yīng)在懸而難斷、疑而未決的關(guān)鍵處出手，而非面面俱到。如此，教學(xué)的重點(diǎn)突出了，課堂的容量變小了，課堂的“急”自然就能慢下來。

課文《范進(jìn)中舉》《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》等篇幅都在4000字以上，這些“大部頭”的長(zhǎng)文光是讀一遍就要20分鐘以上，加上內(nèi)容龐雜，意蘊(yùn)豐富，課堂上很難做到不趕不急。但如果抓住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，課堂就能降速，起到事半功倍的教學(xué)效果。以《范進(jìn)中舉》為例，教學(xué)中如果抓住“對(duì)比”手法，首先對(duì)范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人物進(jìn)行主次分解;接下來，對(duì)人物描寫的角度進(jìn)行分解，描寫范進(jìn)主抓動(dòng)作描寫，描寫胡屠戶主抓語(yǔ)言描寫;再將語(yǔ)言分解為正常的和非正常的兩類，體會(huì)極具夸張的諷刺藝術(shù)，再理解封建科舉制度對(duì)讀書人以及社會(huì)各色人等的毒害這一主題便水到渠成。

這種任務(wù)分解的課堂，避免了什么都要教、什么都要學(xué)的蕪雜慌亂，實(shí)現(xiàn)了慢而有序、有條不紊的理想課堂追求。

2.適當(dāng)留白。

教學(xué)中有很多值得深究的問題，需要慢下來再往前走一步，而不是簡(jiǎn)單快速地滑過，要通過留白，“向青草更青處漫溯”。我們可以發(fā)揮“追問”的作用，不滿足于教材已有的結(jié)論和學(xué)生已有的認(rèn)知，持續(xù)追問，將學(xué)生的思維引向深入。有時(shí)候可以“有疑而問”，有時(shí)候可以“無(wú)疑而問”，故意設(shè)置矛盾和障礙，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。慢慢加熱，就有了溫度，有了味道;有了內(nèi)涵，有了情懷。

例如，數(shù)學(xué)中不少題目是多解的，多解的思路可能會(huì)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂上遇到這種情形的時(shí)候，就要留出發(fā)散思維的余地，給足學(xué)生挑戰(zhàn)的空間，這是一種“慢下來”的留白。還有一種是故意戛然而止的留白：“這個(gè)問題我們今天不再探討，等我們有了數(shù)形結(jié)合思想后，相信同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)。”這是用欲揚(yáng)先抑的手法，有意保留不講，慢下來，甚至停下來，把“沖浪”的精彩留給喜歡鉆研的學(xué)生。

（三）提升“慢”的能力

“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”這些俗語(yǔ)說的就是時(shí)間的功效。一種現(xiàn)象的形成，是長(zhǎng)時(shí)間的積累、醞釀的結(jié)果，任何質(zhì)變的發(fā)生都有其潛在而長(zhǎng)期的量變。什么時(shí)候快一點(diǎn)，什么時(shí)候慢一點(diǎn)，考驗(yàn)的是一個(gè)人的智慧。要做到“慢”是不容易的，特別是對(duì)年輕教師，沒有相當(dāng)時(shí)間的淬煉，沒有艱難困苦的磨礪，是掌握不了“慢”的火候和“慢”的分寸的。所以，要達(dá)到“慢”的教學(xué)境界，非“厚積”不可。

1.加強(qiáng)反思，修煉穩(wěn)重性格。

反思，是養(yǎng)成沉穩(wěn)性格的一劑良藥。曾子曰：“吾日三省吾身。”教師在教學(xué)中要經(jīng)常反省自己，檢討自己的言行，看看哪些地方是錯(cuò)的，哪些地方需要改進(jìn)。

徐杰老師曾經(jīng)談道，回看自己上課的錄像，發(fā)現(xiàn)“碎問”“追問”現(xiàn)象很嚴(yán)重，于是在以后的課堂中，時(shí)不時(shí)停下來，反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言，“精致語(yǔ)文”由此產(chǎn)生。這個(gè)案例啟發(fā)我們，教師只有不斷“回看”自己的課堂，不斷慢下來尋找解決問題的路徑，才能逐漸磨礪出圓潤(rùn)穩(wěn)重的性格，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.厚積學(xué)養(yǎng)，提高教學(xué)自信。

生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，越是篤定的人，說話越是慢條斯理;越是心虛的人，說話越快越多。課堂教學(xué)也是一樣的道理，學(xué)養(yǎng)豐厚、內(nèi)心自信，課堂上就能做到游刃有余，快慢由心。

肖培東老師在一次大型教學(xué)研討會(huì)上教授《雨巷》，登臺(tái)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，主辦方竟然沒有給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)材。肖老師果斷丟掉誦讀品味、情感體驗(yàn)等預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，圍繞“聽、讀、說”，用真誠(chéng)的語(yǔ)言，憑借對(duì)“雨巷”“丁香”兩個(gè)意象的獨(dú)特理解，上出了一堂“無(wú)中生有”的經(jīng)典課例。

3.積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)技藝。

“以為學(xué)生懂了，然后就快速處理”固然是經(jīng)驗(yàn)主義在作祟，但大多數(shù)情況下，經(jīng)驗(yàn)的作用是毋庸置疑的。什么時(shí)候該做什么，什么問題要怎么應(yīng)對(duì)，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破采取什么方法，課堂意外怎么化險(xiǎn)為夷變成教學(xué)機(jī)智……這些都和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教師的“武器庫(kù)”裝備足了，就不會(huì)臨陣慌亂，就能做到游刃有余。而要豐富教學(xué)技藝，就得多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、多琢磨、多培訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

當(dāng)然，教學(xué)中的急和慢，也是辯證的，并非一概而論，更應(yīng)該關(guān)注“急”與“慢”的協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)有時(shí)如跑馬，非緊要處，需要快馬加鞭，“急”點(diǎn)走，不拖泥帶水，集中精力把有限的時(shí)間用在刀口上;有時(shí)則需要在風(fēng)景處，勒馬細(xì)看，“慢”下來，停頓駐足，好好欣賞。

本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“生態(tài)教育視域下初中課堂候答實(shí)踐研究”（編號(hào)：Eb/2020/14）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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