教出語文要素的“溫度感”

樓淑建

摘要：隨著小學語文課堂中對落實語文要素重視度的不斷提高，一些語文課堂成了沒有溫度的“技術型”課堂。其實，遵循兒童的母語學習規律，關注學生學習興趣、方法、習慣、能力、情感態度與語文要素的落實，是完全可以相互成就的。語文課應當教出語文要素的“溫度感”。

關鍵詞：語文要素;母語學習;語言;內容

語文要素內涵豐富，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等。隨著小學語文課堂中對語文要素重視度的不斷提高，一些語文課堂逐漸趨向割裂化、模式化，母語學習的規律逐漸走向邊緣化，成了沒有溫度的“技術型”課堂。聽課時，我記錄了以下兩類突出現象。

現象一：拋開“語言”，割裂化地教

我很喜歡安徒生的《一個豆莢里的五粒豆》這個童話，特別是葉君健翻譯的版本。“有一個豆莢，里面有五粒豌豆。豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的”，世界的顏色取決于它們自身的顏色，童話語言里的情趣，蘊含的兒童哲學觀，讓人不禁莞爾。

這么好的文章進入兒童的世界，想想就是一件溫暖的事。但聽一位新教師上此課，我坐不住了。匆匆進行常規字詞的教學，匆匆讀了課文，匆匆梳理了內容，學生匆匆提了一些問題……匆匆過后，花了20分鐘時間開展小組共同體研究：哪個問題是針對課文部分提問的？哪個問題是針對全文內容提問的？整節課，局限于單元語文要素——“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。

但是，確定能區分得清楚嗎？

比如，有個學生提出了這樣一個問題：“既然小豆子們覺得豆莢里面既溫暖，又舒適，為何還要想著跑出去呢？”這個問題看似是部分提問，但實際上需要聯系全文：

（1）它們是綠色的，就以為世界是綠色的。它們變成黃色，覺得世界也變黃了。它們雖然在封閉的世界里，但也渴望變化。

（2）它們越長越大，想做點兒事。

（3）老是坐下去，它們怕變僵硬。它們期待改變這種身體和思想僵硬的狀態。

（4）它們都渴望走遠，飛向廣闊的世界，飛向太陽，努力向前滾。

（5）最后，即使飛向太陽沒有實現，落在水溝里，被臟水漲得大大的，但還是覺得比原來更美，胖得最美。

好的文章，經脈相連，點一處，通全文。

不妨再深入想一想：這樣花大量時間去區分提出的問題是局部還是全文，到底有多大意義、有多少價值呢？

你可能會問：可是課文背后就有這樣的題目啊，讓你來上你會怎么上？我覺得，至少要遵循母語學習的規律。

第一，這么長的文章，要好好花時間讀通、讀懂。學習母語，最重要一點就是要沉浸在母語的土壤里，多誦、多讀，在語言的大量實踐中感受體驗。

第二，作為單元首篇學習提問的文章，重點先不要落在整理問題上，而應落在鼓勵學生大膽積極提問上。

第三，可以多次反復追問。首次可以邊讀邊問，行進過程中自然就會知道哪些問題是“針對課文的一部分內容提的”，哪些問題是“針對全文提的”。讀完全文后，再不斷追問、和文本反復對照，提問和解答自然會更全面、更深入。

語文學習無論策略用得多好，也只是一個盛洗澡水的盆子，母語才是盆中的孩子。把孩子潑掉了，要盆子做什么用？

現象二：拋開“內容”，模式化地教

聽的課越多，我越能發現語文要素教學的模式化傾向。

教小學生學習神話，不是應該讓他們好好聽神話故事、講神話故事嗎？不是需要把神奇的人物種到他們的心里嗎？不是應該激發他們對神話源頭世界的探奇欲望嗎？不是要調動他們所有思維的張力，去研究課文短短的文字是怎樣把這樣浩瀚無邊的想象世界創造出來的嗎？

可是，不少教師一上課，就先列出單元語文要素，接著讓他們這樣讀神話：找人物神奇的地方，畫關鍵句、圈關鍵詞;找出文章寫神奇的方法，動作奇、數字奇……好比是拿著一個鋼鐵做的模子，機械地切割一塊塊柔軟的、香噴噴的蛋糕。

語文學習，本來是一個在言語實踐中感受、體驗、分享、探求和獲得言語經驗和文法規律的過程，現在變成方法演繹論證。

三年級教《海濱小城》，讓學生學習總分段落結構，把美麗的小城放一邊去了;四年級教《西門豹治鄴》，花整堂課時間讓學生練簡要復述，把做智慧的事、說智慧的話，造福老百姓的那位智慧的官放一邊去了;五年級教《白鷺》，讓學生費勁地論證什么是借事物抒情;六年級教《夏天里的成長》，讓學生畫抽象思維圖，推演作者是如何圍繞中心組織材料的;等等。

如果偶爾為之，也是需要的，但是語文要素概念化現象如此泛濫，就值得深思了。

試問，學生明白了總分結構，學會了概括，掌握了復述方法，知道了中心要明確，了解了小說三要素，就能品味、鑒賞母語的魅力了嗎？就能寫出一手好作文了嗎？長此以往，學生不僅閱讀能力得不到全面培養，母語學習的情趣也會喪失。

我始終堅信，遵循兒童的母語學習規律，關注學生的學習過程和學習狀態，關注學生學習興趣、方法、習慣、能力、情感態度與語文要素的落實，是完全可以相互成就的。統編小學語文教材的編排，也早已給了我們答案。教材采用“雙線組元”的結構，人文主題和語文要素兩條線同時展開。人文主題這條線不僅滲透思想教育的主題，更承載豐富的學習和成長價值。我們應當意識到，教材想要帶給我們的不僅是策略、要素等“技術”，更提供了母語滋養的沃土。語文課應教出語文要素的“溫度感”。我們要看到文字背后的人和豐富的精神世界，觸摸到文字的溫度;還要看到課堂上的人，要把文字連同背后的思想、情感和精神世界一同“種在”兒童心中。如此落實語文要素，才溫暖、幸福又有質有效。