用“看電影”的方式閱讀

王佳偉 惠丹

摘要：《慈母情深》字里行間蘊藏著無私的母愛。激發、調動學生的情感，是本課教學的重難點。基于文本特點，教師設計了用“鏡頭”去捕捉讓作者“鼻子一酸”場景的任務。教學中，以“電影鏡頭”的形式切入，是為了通過對文本場景的解讀，解剖長文章，在取舍中抓重點、悟情感。這樣的“看電影”的方式能撥動情感心弦，打破時代隔閡，實現與文本對話，與作者情感對接。

關鍵詞：《慈母情深》;母子情;電影鏡頭

一、文本解讀

統編小學語文五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為人文主題。作為本單元第一課，《慈母情深》以第一人稱講述故事，字里行間蘊藏的無私母愛，讓人為之動容。

文中有三處動作描寫，深藏著“慈母情深”，也流露出作者真實的情感。第一處是，“我”在嘈雜、陰暗、閉塞的環境中，看到母親佝僂的脊背慢慢直起，看到母親望著“我”的疲憊的眼神，這與母親年齡甚不相稱的衰老，與“我”記憶中母親那挺直的背、清澈閃亮的眸子有天壤之別。“我”很震驚，十分心疼母親。第二處是，如此艱辛工作的母親在得知“我”要錢買書時，毫不猶豫地把錢“塞”給“我”。“我”很愧疚，也很感動。第三處是，母親把錢給“我”后，又爭分奪秒、一刻不停歇地繼續工作。“我”看到這樣一幕，心疼、感恩。每一處動作，都是“我”情感的生發處，也是情感發展的推動點，把故事和情緒推向高潮;又恰似一條彩線，牽動著讀者的心。

初讀《慈母情深》，會被文章深深感動。然而，課文所涉及的大背景——那個困難的年代離現在的學生太遙遠。他們大概只能體會到文章要表達的情感，如何激發、調動學生的情感，成了本課教學的重難點。這需要教師聚焦文中的細節描寫，引領學生品讀人物的動作、語言、神態所蘊含的真摯情感，從而激發學生的情感共鳴。

二、設計理念

電影鏡頭通過畫面傳遞信息，完成敘事、表達情感的任務。從這個意義上來說，它和文字一樣，是一種符號化的信息系統。用“看電影”的方式來閱讀文學作品，是一種不錯的嘗試。

本文作者梁曉聲，不僅是一位作家，還是北京電影制片廠的編輯、編劇。聯系作者的這一特殊身份，本課設計了用“鏡頭”捕捉讓作者“鼻子一酸”場景的任務。以電影鏡頭切入，是為了通過對文本場景的解讀，解剖長文章，在取舍中抓重點、悟情感。這樣的方式能撥動情感心弦，打破時代隔閡，幫助學生實現與文本的對話、與作者情感的對接。

文章的表達特點，都集中體現在三處動作描寫。但三處動作描寫的表達形式是不一樣的：既有慢鏡頭特寫，也有快鏡頭推進;既有直接準確的動作白描，也有動作和語言、外貌水乳交融的細節刻畫。如何破解作者表達的密碼，讓學生領悟語言表達的技巧？教學本課，可引導學生捕捉“電影鏡頭”，領悟其中奧秘。

三、課堂再現

（一）廣角鏡——帶你走進故事背景中

母親明明把一元五角錢給了“我”，一分不少，一句話沒責備“我”，按理“我”應該高興才對。但是此刻的“我”，沒有絲毫的高興，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。引導學生走進梁曉聲用文字所描述的電影場景，去捕捉讓作者“鼻子一酸”的鏡頭，課的高潮，就從學生找出的第一個“廣角鏡——故事背景”開始。

【片段1】

師你找出的兩段文字，描寫了什么？

生這里寫出了母親工作的環境。

師讀了這幾句話，你想到哪些詞語來形容這樣的環境？

生惡劣的。

生閉塞的，悶熱的。

生非常狹窄。

生嘈雜、喧鬧、噪聲很大。

師母親就是在這樣低矮的空間下工作的——

生（讀）“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。”

師母親就是在這樣潮濕頹敗的廠房里工作的——

生（讀）“不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。”

師母親就是在這樣陰暗悶熱的環境中工作的——

生（讀）“因為光線陰暗……”

師母親就是在這樣震耳欲聾的噪聲里工作的——

生（讀）“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

師明明是兩處環境描寫，卻處處有母親的影子。你知道為什么作者看到這些，會“鼻子一酸”了嗎？

生想到母親在這樣惡劣的環境中工作，太辛苦了，“我”很心疼。

師看電影的時候，我們會發現電影中總有一個個背景畫面，鏡頭慢慢推進，鏡頭中會出現人物，接著發生故事。此處的環境描寫，就是電影中的背景畫面，目的是為人物的出場做好鋪墊。

[評析：文中有兩處很明顯的環境描寫，將其轉換為電影場景，它就是以“廣鏡頭”的形式呈現在讀者面前的。此處，教師采用以讀代講的方式展開，沒有過多的講解，沒有煩瑣的分析。學生在教師創設的情景中朗讀，在朗讀中走近母親工作的惡劣環境。此時，學生的情感已經呼之欲出，自然而然明白了文中母親工作艱辛、掙錢不易。于是，“鼻子一酸”的第一個場景解讀便透徹了。作者用這么多筆墨來描寫環境的作用和目的，不宜進行知識性方面的講解。教師巧妙地將其與“電影背景”嫁接，讓學生領略到言語表達的奧妙所在。]

（二）慢鏡頭——表達最強烈的情感

慢鏡頭，是影視藝術中延長現實時間的一種方法。電影場景中，作者利用這種方法突出關鍵動作，賦予動作美感，創造抒情的慢節奏，表達最強烈的情感，引起人們的深思。文中“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這段文字就屬于慢鏡頭。賞析慢鏡頭，要舍得花時間，做足真功夫。

【片段2】

師三句話可以合成一句話，按理來說，“我的母親”只用放在句前一次就行了。為什么作者不這樣寫，而要重復三次“我的母親”呢？

（教師出示句子：“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著……”學生比較著讀。）

師電影中有一種藝術表現手法是——慢鏡頭。用慢鏡頭，是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚。課文中的這幾句話，哪一句給你慢鏡頭的感覺？

（學生回答。）

師閉上眼睛，讓我們一起來“看一看”這組慢鏡頭——

（教師范讀。）

師（追問）你看到了什么？你還從母親的眼睛里看到了什么？

生我看到母親疲憊不堪的眼睛。

生我看到他的母親極其勞累，脊背都累彎了，快直不起來了。

生我看到母親吃驚的眼神，她沒有想到兒子會到這兒來。她似乎并不愿意讓兒子看到她這樣疲憊的樣子。

師你不僅看到文字帶給我們的畫面，還看到了省略號里面藏著的感情。

師看到此刻的母親，你內心有什么感受？

（學生交流。）

師作者的內心是復雜的，他很震驚、很慚愧、很心疼……他在心里一遍又一遍地喊著“我的母親”，把自己復雜的內心表現出來了。帶著這些感受，讀好這段話。

[評析：三個“我的母親”是以一組慢鏡頭的形式呈現出來的。理解這一表達方式，也是本課教學的難點。故而分析文本時要“慢”，要在慢鏡頭下讓學生想象，尤其要巧妙用好段末的省略號。這里，教師引導學生看到畫面的同時，更體悟到背后隱藏的情感，通過想象與反復朗讀，將作者復雜的內心表現出來。原來，母親的一系列動作，帶給“我”的不僅是心疼，還有震撼，也就順其自然地“鼻子一酸”了。]

（三）快鏡頭——展現人物最動人的一面

快鏡頭在影視作品中所呈現出的一般是喜劇的效果。然而，在《慈母情深》中卻恰恰相反——母親在把錢給我之后“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態……”。四個“立刻”凸顯了母親最動人的一面——為了掙錢養家，一刻不停、爭分奪秒地投入工作中。對于此處的快鏡頭，無須過多提問，可以用最簡單也是最能展現人物的方法——朗讀。

【片段3】

師快鏡頭，得讀得快。（情不自禁示范朗讀，幾乎一口氣讀完，帶給學生深深的震撼）這就是快鏡頭！

師其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？

生立刻。

師你從四個“立刻”中又能體會到什么？

生母親不想耽誤一點時間，因為她要抓緊工作。

生母親已經這么勞累了，可是卻一刻不停歇，這么迅速地投入工作。

生我感覺這句話就是寫母親俯下身繼續工作。可是用四個“立刻”，讓人覺得，這是母親機械性的動作，更能說明這是長期高強度的勞動所致，讓人心酸。

師母親為了掙錢，一刻也不能停，一刻也不能歇，誰來讀？

（學生讀。）

師母親已經這么憔悴了，卻依然爭分奪秒，誰來讀？

（學生讀。）

師母親已經那樣疲憊了，卻依然片刻不歇，我們一起來讀？

（學生齊讀。）

[評析：在教師簡單的幾句語言的渲染下，學生越讀越快，越讀越有感覺。學生只是這樣讀了幾個句子，就氣喘吁吁、有些疲憊，而母親卻這樣馬不停蹄地工作了一天又一天。此時，“母親工作的辛勞”，不需要再用語言來描繪，學生已經感同身受。這樣的真實感受，才是真正喚醒了學生的情感。學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能透過字里行間，看到作者內心的感情世界，并與之產生共鳴，從而深刻把握文章的內涵。]

（四）特寫鏡頭——無聲勝有聲的藝術

特寫鏡頭是電影中用以表現細節的最常用的手法，往往會給觀眾留下深刻的印象。課文中，母親在得知我要用錢買書時，把錢“塞”到了我的手里。一個“塞”字，看似平凡，意蘊深刻。母親“塞”得毫不猶豫，“塞”得義無反顧。“塞”這一特寫鏡頭中，藏著母親深深的愛。

【片段4】

師作者不用“給”，不用“遞”，偏偏就用了——

生（齊讀）塞！

師這是怎樣的“塞”？

生這是心甘情愿的“塞”。

師哪怕用她辛苦賺來的錢買“閑書”，她也是愿意的。這還是怎樣的“塞”？

生這是毫不猶豫的“塞”。

生這是堅定的“塞”。

師母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？

生是愛。

生是期盼。

生是對我的無限支持。

[評析：教師緊扣一個“塞”字，教學時濃墨重彩，目的只有一個——讓學生感悟“慈母情深”。在教師和學生看似重復的一問一答中，伴隨著步步緊逼的追問，學生自然而然地理解了隱藏在“塞”字后面的是母親對兒子深深的愛。]