三創情境讀辛詞

謝立君 王超

摘要：整合統編初中語文九年級上、下冊教材中的《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《南鄉子·登京口北固亭有懷》4首辛詞，創設情境，開展群文閱讀，引導學生以整體視角貫通四首詞作，讀出辛詞的悲壯，產生情感的共鳴。具體步驟為：初創情境，走近辛棄疾，讀出辛詞之“悲”;再創情境，走進辛棄疾，讀出辛詞之“壯”;三創情境，走出辛棄疾，產生情感共鳴。

關鍵詞：情境創設;群文閱讀;微寫作;辛棄疾;悲壯

辛棄疾被譽為“中興”詞人的代表，他的詞內容博大精深，風格激情豪邁，將“豪放”詞風推向了高潮。了解辛詞的風格特點及藝術特色，對培育學生的家國情懷，有重要作用。

統編初中語文九年級上、下冊教材編入了辛棄疾的4首詞，分別是《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《南鄉子·登京口北固亭有懷》。我們將這4首詞組合在一起，開展了一次群文閱讀教學，旨在引導學生讀出辛詞的悲壯，產生情感的共鳴。教學流程如下：

一、初創情境，走近辛棄疾，讀出辛詞之“悲”

辛棄疾和陸游等人一起把詞的創作推向了高峰。在他的影響下，中國文學史上出現了辛派詞人群體，將詞的表現功能發揮到了極致。2020年是辛棄疾誕辰880周年，我們利用這一契機，創設情境，帶領學生以小組合作的形式開啟辛詞探究之旅。教學片段如下：

師同學們，今年是宋代著名詞人辛棄疾誕辰880周年，如果邀請你在紀念會上介紹辛棄疾詞的特點，你會怎樣介紹呢？今天，我們就當一回研究者，讓我們組成研究小組，通過探討《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《南鄉子·登京口北固亭有懷》這4首詞，探尋辛詞的特點，讀懂辛棄疾。請同學們自由朗讀這四首詞，并用一個詞概括這四首詞的特點。

（學生自由朗讀。）

生我們組用“愁”概括這四首詞的特點。作者眼看時間如流水般逝去，自己也一天天老去。回首往事，又覺得自己還有許多事未做，不禁連連嘆息。

生我們組用“悲傷”概括這四首詞的特點。作者熱愛祖國山河，卻報國無門，對往事有諸多感慨卻無處訴說，悲傷之情油然而生。

生我們組用“悲傷”概括這四首詞的特點。作者嘗盡人間愁苦，卻有說不出口的悲傷。一生為殺敵報國而努力，老來卻發現一切化為虛無。

生我們組用“悲”概括這四首詞的特點。悲于祖國山河的淪喪，悲于對故土的思念。

宋詞創作年代比較久遠，學生在學習過程中會因陌生感而產生隔閡。我們創設周年紀念會的教學情境，使學生進入這個特定、生動的情境之中，以研究者、介紹者的身份，在研究的氛圍中，展開對辛棄疾詞風的探究。同時，我們將古箏曲《高山流水》作為背景音樂。在音樂的渲染下，學生如臨其境，漸漸進入文本，進入詞人的世界。這是第一次創設情境，其目標比較淺顯，旨在激發學生學習的興趣，營造開放的閱讀氛圍，展開對辛詞風格的初步探究。

教材中所選的這四首詞均寫于辛棄疾南歸之后，“歸正人”的特殊身份和南宋的求和茍安政策，使辛棄疾滿腔抱負無處施展。國土淪喪，壯志難酬，歲月流逝，零落漂泊……這些都注定了辛詞的悲愁基調。“悲”雖不是辛詞的最終追求，但它是學生走進辛詞的基礎。初讀辛詞，學生的認知顯然是淺層次的，他們只注意到了文字中顯而易見的“悲”。所以，筆者又進一步創設情境，帶領學生“向更深處漫溯”。

二、再創情境，走進辛棄疾，讀出辛詞之“壯”

明代理學家朱熹稱辛棄疾為“帥才”，當代著名學者莫礪鋒稱辛棄疾為“英雄詞人”。辛棄疾不僅有文韜，更有武略。“悲”僅僅是辛詞的一個特點，是其抒情的基礎，“壯”才是辛詞對詞壇的最大影響。在學生已知的基礎上，我們從介紹辛棄疾生平經歷入手，引導學生以小組合作的形式，創設合適的情境，吟誦辛詞，贊稼軒。教學片段如下：

（教師出示資料：辛棄疾出生于被金人侵占的山東濟南。22歲時，辛棄疾聚集兩千人加入抗金行列。他曾單槍匹馬直入五萬人的敵營，成功擒拿賊首。26歲和31歲時，他分別向宋孝宗呈上《美芹十論》和《九議》，深刻分析敵我雙方形勢，從多方面謀劃抗金復興大計。然而，南宋小朝廷偏安一隅，沒有復國雄心。朝廷上下對辛棄疾也頗多猜忌。從29歲到42歲的13年間，他被頻繁調任14次，無法有所建樹。從42歲到64歲的二十多年里，他更是被罷官，大半時間歸隱于鄉間。68歲時，一代英雄含恨而逝。）

師同學們，了解了辛棄疾的一生，再回讀這四首詞，除了“悲”，你還能讀出什么呢？如果請你在紀念會上贊美辛棄疾，你準備從哪些角度展開呢？

生我們組重點朗讀了《丑奴兒·書博山道中壁》，從“而今識盡愁滋味”中讀出了“悲壯”。這里的“盡”和“愁”應該重讀，“盡”字應該適當延長，體現“愁”之多、之廣。上闋的愁是個人的愁，而下闋的愁還包括了國家的愁，如失去土地，被金人欺壓……上下兩闋形成對比，拓寬了愁的范圍，給人悲壯之感。

生我們組從《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，讀出了“壯”。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。”“了卻君王天下事，贏得生前身后名。”這些都說明辛棄疾有征戰的雄心，有報國的信念，他的一生是有價值的，是絢麗的。

生“劍”“角”“營”“麾”“沙場”“弓”，這些都與征戰有關，體現了作者渴望馳騁沙場、建功立業的赤誠之心。

生作者在這首詞中運用了大量軍事意象，豪情萬丈，盡顯英雄男兒風范。這豪情與“可憐白發生”的悲情形成對比，在“悲”的映襯下，“豪”升華為“壯”，豐富了“壯”的內容，也拓寬了語境。

生我們組從《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》中讀出了“雄心壯志”。作者設想自己站在萬里高空，祖國大好河山盡收眼底，氣勢磅礴。月宮里的桂樹可以理解為主和派的阻礙，作者渴望掃除障礙，收復失地。

生這首詞的下闋與上闋“被白發，欺人奈何？”形成對比，凸顯了“豪壯”之情。

生我們組從《南鄉子·登京口北固亭有懷》中讀出了“壯”。詞中提到的曹操、劉備、孫權都是英雄人物，辛棄疾希望自己能成為這樣的英雄，也希望能有這樣的英雄豪杰挺身而出，收復失地，復國興邦。這里也與上闋的“不盡長江滾滾流”的悲愁形成對比。

第二次創設情境是在學生已有淺層次認知基礎，迫切需要深化認知的情況下進行的。有指向性的對辛棄疾生平經歷的介紹，引導學生吟誦英雄的豪情壯志，目的是將學生的思維引向深處，展開深層次理解。

綜觀這四首詞，其中既有英雄的壯志，又有英雄的落寞，作者似乎有意使這兩股精神力量形成對比，碰撞出辛詞“悲”與“壯”的火花。“悲”如雄渾之氣下沉，使辛詞渾厚深沉;“壯”如豪邁之氣上升，使辛詞激越澎湃。作者熟悉軍事生活，又有英雄之志，所以，軍事意象和英雄人物意象在辛詞中被反復運用，提升了“壯”的張力，賦予了“壯”獨特的內涵。這一環節，以“愁”字引領，創設吟誦之境，學生感受辛詞之“愁”，感悟辛詞之“壯”，整體把握辛棄疾之文人和英雄的形象。

通過對辛棄疾這四首詞進行梳理整合，學生發現，辛詞中不僅有“悲”，還有更震撼人心的“壯”，這是辛棄疾家國情懷的最終體現。通過與“悲”的對比凸顯“壯”，“壯”是“悲”的升華（“悲”與“壯”的關系如圖1所示）。這樣，學生習得的就不僅是對“這一首”的品析，更是對辛派詞風的理解，從而形成系統化的理解結構，實現碎片知識結構化、思維品質高階化。

雖然囿于課堂時間和認知水平，學生無法對辛派詞風展開全面建構，但通過將碎片化知識相互勾連，他們已經初步形成知識體系。知識體系的形成過程，就是學生對辛詞進行分析、綜合、評價的過程，也是高階思維的訓練過程。在這個過程中，學生的詩詞品悟能力、文本閱讀能力、高階思維能力都得到了提升。

三、三創情境，走出辛棄疾，產生情感共鳴

經過之前的兩創兩讀，學生對辛詞“悲壯”的特點已有所了解。在此基礎上，我們第三次創設情境，組織學生表演抗擊疫情主題課本劇，旨在幫助學生走出辛詞的領域，步入更廣闊的社會生活，學以致用，產生對現實生活的情感共鳴，踐行立德樹人的教育理念。具體如下：

1.寫作要求。

學生表演課本劇《媽媽，我等你回來！》，講述一位醫生即將奔赴抗疫前線時，與女兒依依不舍地告別的感人故事。

2.寫作方案。

“悲”與“壯”始終存在于歷史的長河之中，但在不同的時代背景下，“悲”與“壯”的含義有所不同。看了這個課本劇表演，你有什么感想？請寫下來，與同學們分享。

3.作品展示。

例1：新冠病毒奪走了很多人的生命，令我們悲痛萬分。但是，中國人民沒有退縮，一批批醫護人員、志愿者奔赴前線，一批批物資抵達武漢。這一切讓我們相信，武漢的櫻花終會開放，春天終將到來。中國人民“豈曰無衣，與子同袍”的悲壯之情讓我動容。

例2：新冠疫情是一場沒有硝煙的戰爭。一群群“白衣戰士”站了出來，披上各自的戰服，冒著可能犧牲的危險，義無反顧地沖上前線，用血肉之軀，筑起了最堅固的城墻。用星星點點的光，驅散了眼前的黑暗。

例3：新冠病毒侵襲中國，就在這危急時刻，中國的醫生和工人站了出來。醫生舍下家庭，奔赴一線，筑起生命堡壘。工人紛紛刷新紀錄——一天生產六千多萬個醫用級口罩，九天建成一座火神山醫院。他們默默無聞、不追求名利，他們是偉大的英雄，是令人敬佩的存在！

在微寫作的過程中，學生再度回顧辛詞“悲”與“壯”的特點，在體驗和表達過程中鞏固認知，落實言語實踐，拓展思維。這既是對學生語言建構能力培養的過程，也是學生主動建構語文學習經驗，實現認知內化的過程。

然而，微寫作的目標不能止步于此，還須將學生引向更廣闊的社會空間。因此，我們在微寫作部分有意避開辛詞，而將學生引向現實生活，讓學生在掌握辛詞“悲”“壯”特點的基礎上，進一步理解“悲”與“壯”豐富的內涵和鮮活的時代意義，既開闊了學生的視野，又實現了語文素養的培育。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題 “基于小情境的中學語文群文閱讀策略研究” （編號：Bb/2020/02/177）的階段性研究成果。

參考文獻：

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