融入自然拼讀的英語繪本閱讀教學(xué)一例

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摘要：在英語繪本閱讀中融入自然拼讀，能讓學(xué)生實現(xiàn)從形到音的解碼提速、文本意義的精準(zhǔn)解讀和閱讀速度的顯著提升，最終實現(xiàn)自主閱讀。教學(xué)Mum Bugs Bag（《蟲媽媽的包》），讀前設(shè)置懸念，實現(xiàn)語音之初步滲透;讀中“圖片環(huán)游”，實現(xiàn)語音之深度解讀;讀后內(nèi)化故事，達(dá)成語音之歸納活用。由此，促成故事理解、語音運用和思維培養(yǎng)的統(tǒng)一 。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;自然拼讀;小學(xué)英語

自然拼讀能幫助學(xué)生建立字母或字母組合音與形的聯(lián)系，有效切分、解碼和拼讀陌生單詞。繪本閱讀為自然拼讀提供了語境，在繪本閱讀中融入自然拼讀，能讓學(xué)生實現(xiàn)從形到音的解碼提速、文本意義的精準(zhǔn)解讀和閱讀速度的顯著提升，最終實現(xiàn)自主閱讀。本學(xué)期，我校嘗試讓每位英語教師利用周三（單班）和周五（雙班）的午間，針對三到六年級開設(shè)英語閱讀活動課。其中，三年級學(xué)生閱讀與自然拼讀契合度較高的“麗聲拼讀故事會”系列繪本，希望借助集知識性和趣味性為一體的英語繪本，幫助學(xué)生把自然拼讀知識內(nèi)化為技能，實現(xiàn)想讀、會讀、多讀、樂讀。下面，呈現(xiàn)該系列繪本第一級的第六本Mum Bugs Bag（《蟲媽媽的包》）的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。

一、教學(xué)目標(biāo)

該繪本講述了蟲媽媽不停往包里放東西，最終導(dǎo)致包破了一個洞，東西都掉出來的故事。蟲媽媽不善收納整理的情節(jié)與不少學(xué)生不善整理自己書包和課桌的情況相似，能引起學(xué)生的共鳴。故事的句子結(jié)構(gòu)簡單易懂，重復(fù)率高，內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過替換句子“Mum can fit a... in her bag. ”中的核心單詞jam、pen、fan、bun等實現(xiàn)。由于學(xué)生已經(jīng)掌握26個字母的字母名和字母音，具備一定的音素意識，能夠把聽到的單個音素組成一個完整的單詞，也能把聽到的整個單詞切分成單獨的音素，并會對單個因素進(jìn)行刪除、添加或替換。比如，在bat一詞中，學(xué)生知道它是由/b/ /a/ /t/ 三個音素組成，首音是/b/， 押韻音是/at/。當(dāng)學(xué)生看到cat、fat、pat、sat這樣一組詞的時候，能快速替換首音并拼讀單詞。鑒于上述文本和學(xué)情的簡要分析，確定教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過自主聽、讀、看繪本，輔以教師講解等，能讀懂故事，能按照故事正確的發(fā)展順序講述基本情節(jié)和大致內(nèi)容。

（2）感知已學(xué)的輔音字母w、y、z、j、n、k、p、r、s、t、d、b、f、h、m、c、g和元音字母a、e、i、o、u在單詞中的發(fā)音，能將兩個或三個發(fā)音組合成單詞，正確拼讀繪本涉及的核心單詞bag、wet、zip、jam、pen、fan、bun、get、bug、big、fit、her、hole、pot。

（3）理解句型“Mum can fit a... in her bag.”的意思。在讀后的輸出環(huán)節(jié)，能嘗試用句型“I can fit a... in my bag.” 創(chuàng)編一個有關(guān)自己書包的故事。

（4）養(yǎng)成收納與整理的好習(xí)慣，形成自我管理的意識。

二、教學(xué)過程

（一）讀前設(shè)置懸念，語音之初步滲透

讀前環(huán)節(jié)，教師要喚醒學(xué)生頭腦中與繪本關(guān)聯(lián)的知識，初步建立繪本閱讀與自然拼讀之間的聯(lián)系，為學(xué)生充分獲取和輸出故事信息、建構(gòu)知識和提高閱讀能力做好鋪墊。

1.復(fù)習(xí)舊知，拼讀新詞。

師Lets play a game “I say & you say”. I say A， you say //. Clear？ I say A.

生I say //.

師I say P.

生I say /p/.

（教師隨機說字母名，學(xué)生快速說出相應(yīng)字母音。）

師 Here are some new words. Who can spell？

（PPT出示“fit f—i—t”。）

生/f/-/i/-/t/—fit.

（PPT出示“bug b—u—g”。）

生/b/-/Λ/-/g/—bug.

（PPT出示“zip z—i—p”。）

生/z/-/i/-/p/—zip.

（PPT出示“bag b—a—g”。）

生/b/-//-/g/—bag.

熱身環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生隨機復(fù)習(xí)以往學(xué)過的若干字母名和字母音，以便快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活有關(guān)自然拼讀的知識儲備。接著，呈現(xiàn)繪本中出現(xiàn)的四個核心新詞fit、 zip、bug、bag，引導(dǎo)學(xué)生對這四個生詞進(jìn)行切分、解碼和拼讀，為繪本閱讀做好準(zhǔn)備。

2.呈現(xiàn)封面，預(yù)測故事。

接著教師呈現(xiàn)繪本封面（見圖1），告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于蟲媽媽的包的故事。再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、預(yù)測、想象等能力。這一過程中，教師提問：What can you see from the cover？ Whats the title of this story？ Whos the writer？ What does Mum Bug have？ How is it？ What can Mum fit in her bag？ 學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗踴躍回答。

3.設(shè)置懸念，激趣促思。

教師呈現(xiàn)故事結(jié)局（見下頁圖2），即Mum Bug背著一個新的大包，將其與封面上Mum Bug的包做比較，讓學(xué)生猜測原因。該懸念的設(shè)置，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生深入思考。師生對話如下：

師Why does Mum Bug get a big bag？

（教師引導(dǎo)學(xué)生切分、解碼、拼讀big。）

生She wants to fit many things in her bag. She needs a big one.

生 Because she doesnt like her red small bag. So she buys a big one.

讀前環(huán)節(jié)，無論是對封面的觀察、故事的預(yù)測還是猜測包的變化原因，大多需要使用CVC結(jié)構(gòu)的單音節(jié)詞，如bug、bag、fit、zip來回答。這一過程中，教師可以讓學(xué)生不斷地練習(xí)切分、解碼和拼讀，從而在語境中內(nèi)化拼讀技能。

（二）讀中“圖片環(huán)游”，語音之深度解讀

讀中環(huán)節(jié)，教師不僅要通過各種閱讀活動引領(lǐng)學(xué)生理解繪本內(nèi)容和掌握語言技能，更要有效滲透繪本閱讀的方法、技巧與策略，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘繪本內(nèi)涵、深度解讀與分析文本。自然拼讀是幫助學(xué)生流利閱讀文本的一種工具，是助力學(xué)生更好地理解繪本的一種輔助手段，需要學(xué)生在閱讀的過程中不斷內(nèi)化熟練。

教師采用“圖片環(huán)游”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在師生問答的過程中理解故事內(nèi)容，理清故事發(fā)展的先后順序，鼓勵他們大膽推測與想象。閱讀過程中，板書同步呈現(xiàn)故事中的核心詞匯，促使學(xué)生在閱讀中不斷訓(xùn)練自然拼讀。課堂教學(xué)如下：

1.教師導(dǎo)讀，梳理故事。

師（出示圖3）What does Mum Bug and the bag have？

生 Mum Bug has a bag. The bag has a zip.

師 Yes. The bag is red. Do you like red？

生 Yes， I like red.

師 Red， /r/—/e/—/d/.

（采取Total Physical Response教學(xué)法，即讓學(xué)生拼讀該單詞時配合一定的手勢。每說一個音，右手便在左臂拍一下，待3個音素說完之后，右手再劃過左臂上方，表示拼讀完畢。）

師（出示圖4）Where are they？

生 In a shop.

師 What does Mum buy？

生 A pen.

師 Pen， /p/—/e/—/n/.

（學(xué)生跟隨教師示范進(jìn)行拼讀。）

師 Where can Mum fit the pen？

生 Mum can fit a pen .

（將圖片遮住一半， 讓學(xué)生猜測。）

師Look at Mum Bug and Baby Bug.（配合肢體動作）How are they？ Are they cold？

生No. They are hot.

師So where do they go？

（學(xué)生進(jìn)行猜測。）

生They go to a .

師（出示圖5）Look at the picture. What does Mum buy？

生A fan.

（學(xué)生拼讀fan， /f/—//—/n/。）

師Where can she fit the fan？

生Mum can fit a pen .

（將圖片遮住一半，讓學(xué)生猜測。）

教師以核心問題“What does Mum buy？”“Where can she fit the...？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和預(yù)測有限的圖片信息， 厘清繪本前三頁的內(nèi)容，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展閱讀技能。同時，通過持續(xù)的切分、解碼和拼讀新詞的訓(xùn)練，激活語音知識，提升閱讀流暢度，實現(xiàn)拼讀與閱讀“雙贏”。

2.同桌共讀，完成導(dǎo)圖。

教師課件呈現(xiàn)流程圖，為學(xué)生自主閱讀提供參考。師生對話如下：

師（出示圖6）What does Mum buy？Where can Mum fit them？Please read from page 4 to page 5 in pairs and finish the map. If you have the new words， try to spell.

生 Mum buys a bun and a pot of jam. She can fit a bun and a pot of jam in her bag.

（學(xué)生自主運用自然拼讀法準(zhǔn)確讀出單詞bun、pot、jam，并依托文中的圖片理解“a pot of jam”。）

師（出示圖7）Look at Mum Bugs bag. How is it？

生 就快撐破了！

生太滿了。

師 Yes. There are too many things in Mum Bugs bag. Can she fit everything in her bag？ Why？

（學(xué)生踴躍討論，回答。）

“圖片環(huán)游”并不是一成不變的“師問生答”，而應(yīng)根據(jù)不同的故事情節(jié)和學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)整活動方式，充分提高學(xué)生主動參與閱讀的積極性，變“被動回答”為“主動閱讀”。在此環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生充分自主閱讀的時間，要求合作完成故事流程圖，梳理故事脈絡(luò)。其間，使他們學(xué)會運用自然拼讀方法學(xué)習(xí)新詞，訓(xùn)練拼讀能力。

3.教師追問，引發(fā)思考。

在學(xué)生完成流程圖后，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的觀察能力和思維品質(zhì)。具體教學(xué)如下：

師 What happened then？Why？

生The pen， the fan， the bun and the jam get wet. Because Mum has a hole in her bag.

師If you were Baby Bug， what would you say？

生Oh， my god. Mum， you cant fit everything in your bag.

生Oh， no！ What a pity！

師Now， do you know why Mum Bug gets a ?big bag？

（引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物的表情，運用角色代入的方式體驗人物心情，幫助學(xué)生與文本對話，形成自己的理解。）

師Yes， because the small one was broken. She wants to fit more things in her bag. So she gets a big one.

讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主觀察圖片和教師的引導(dǎo)來理解故事，不斷感受單音節(jié)單詞，實踐拼讀規(guī)則，努力實現(xiàn)生詞音、形、義三者的統(tǒng)一。通過“觀察圖片—指導(dǎo)閱讀—同桌共讀—教師追問”這樣幾個教學(xué)步驟，學(xué)生深度“卷入”故事、梳理故事，提取重要信息。同桌共讀的繪本閱讀形式，有效化解了生詞音、形、義的對應(yīng)問題、解碼問題，以及繪本故事的理解問題。

（三）讀后內(nèi)化故事，語音之歸納活用

讀后環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生繪本閱讀效果的重要階段。教師不僅要設(shè)計鞏固性活動來檢測學(xué)生對繪本的理解，更要通過挖掘思維的增長點設(shè)置一些開放性問題和活動。教師可以使學(xué)生在故事情景及延續(xù)情景中關(guān)注核心詞匯的音素，嘗試使用自然拼讀，以便全面分析、綜合評價故事，讀懂繪本故事背后的主旨意義。

1.通過故事復(fù)述，實踐自然拼讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生在板書的提示下，能夠按照發(fā)展順序復(fù)述故事。要求學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容大致如下：

Mum Bug has a red bag. It has a zip. Mum can fit a pen and a fan and a bun and a pot of jam in her bag. But they all get wet. Because Mum has a hole in her bag. Mum Bug gets a big bag.

學(xué)生在復(fù)述的過程中進(jìn)一步梳理故事的脈絡(luò)，并通過語言輸出進(jìn)一步內(nèi)化和吸收用自主拼讀學(xué)到的新詞。

2.設(shè)置讀后問題，讀懂故事主旨。

復(fù)述完故事后，為引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)故事主旨，教師提出“Do you like the story？ Why or why not？ What do you think of Mum Bug？ What do you learn from the story？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、評價故事內(nèi)容，總結(jié)故事的主旨：懂得做一個會收納與整理的孩子;做事應(yīng)有條不紊，形成自我管理的意識，不要像Mum Bug一樣，缺乏收納與整理的習(xí)慣。

3.借助故事創(chuàng)編，活用拼讀技巧。

教師提供“word box”（單詞箱），出示核心句型“I have a _____bag. It has a_____ . I can fit a_____ ?in my bag. I can fit a _____?and a_____ ?in my bag. I can fit a_____ ?and a_____ ?and a_____ ?in my bag.”讓學(xué)生自主創(chuàng)編故事My bag（《我的包》）。他們可以選擇單詞箱中的單詞cap、map、bus、tin、box、cup、hat、mat、bun、jam，創(chuàng)編自己的故事，也可自然創(chuàng)編。這一過程中，學(xué)生再次經(jīng)歷“識別—切分—解碼—拼讀”的自然拼讀過程，單詞箱中的map， bus， tin， box， cup， mat均為生詞，學(xué)生運用所學(xué)嘗試進(jìn)行生詞拼讀。這一練習(xí)富有趣味性，實現(xiàn)了故事理解、語音運用和思維培養(yǎng)的統(tǒng)一 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉寶胤.英語愛“拼”才會贏：聊聊自然拼讀那些事兒[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.