現代信息技術在小學數學課堂教學中的融合運用實踐

高春艷

◆摘? 要：伴隨時代的發展，信息技術越來越廣泛地應用在教育教學領域，增添了課堂教學的活力，豐富了教學資源，提供交互式學習環境，激發了學生的興趣，提高了課堂教學效率。小學生學習數學知識較為困難，老師可充分地利用現代信息技術，創新教學方式，改進課堂結構，構建高效的課堂教學。本文對現代信息技術在小學數學課堂教學中的融合運用進行探討。

◆關鍵詞：現代信息技術;小學數學;課堂教學;融合運用

近年來，小學生的課堂學習主體性受到老師的普遍關注。隨著科學技術的發展，老師開始利用信息技術進行數學教學活動，將抽象的教學內容以簡單、直觀、形象化的方式向學生展示，降低了學習難度，符合小學生認知能力的發展規律，以下對數學老師利用信息技術創新教學方式的問題進行論述。

一、微視頻制作預習資料

微視頻依托于現代信息技術，制成的一種教學的輔助資源，對小學數學課堂教學與信息技術的有機融合運用發揮極大的作用。小學生形象思維得到一定的開發，對數字、文字類的教學資源無法產生興趣，但是愿意觀看圖文并茂的教學視頻，因此，數學老師可根據這一特點，在教學前預先進行微視頻的制作，將相關的預習資料加入視頻中，學生在聽新課前收看微視頻，展開自主預習活動。由于微視頻可帶來良好的視聽效果，激發了學生學習數學的興趣，更好地鞏固已學知識，提高學生的自主學習能力。

例如：在講“倍的認識”一課時，數學老師可制作一個短小精焊的微視頻，東邊的草場上有5只羊，西邊的草場上有10只羊，共有兩個牧人，視頻中附加背景音樂。學生在較短的時間內走入生活情境中，精力集中。老師提出問題：“西邊草場上羊的數量比東邊草場上羊的數量多多少只？”答為5只。“還能提出什么數學問題？”由于這是貼近小學生實際生活的問題，經過思考，有的學生回答“西邊草場上的羊是東邊草場上的羊的幾倍？”其他學生馬上說出“兩倍！”老師由此導入新課，“今天我們一起學習倍的認識”，通過預習學生對倍數產生基本的了解，有利于提高課堂教學質量。

二、多媒體創設教學情境

在小學數學教學中，一般老師利用信息技術對教材知識進行展示。把教材的文字單純通過多媒體的方式呈現出來，沒有改變以往的教學思路，并結合學情，學生對數學的學習興趣沒有得到提高。所以，數學老師要根據教學要求與學生的實際情況，有效地運用多媒體，為學生創設良好的教學情境，營造活躍的課堂教學氣氛，引導學生積極地參與教學。

例如：在講“小數的初步認識”一課時，老師可運用多媒體設備，播放一段超市的購物情境，畫面中展現了琳瑯滿目的商品及其價格標簽，如蘋果3.45元/斤，香蕉3.30元/斤，變形金鋼90.00元/個，一位小朋友拿了10元錢交給售貨員阿姨，說要買一個變形金鋼。問題：這位小朋友能買到嗎？他能買什么？由于小學生都愿意逛商店，并了解一些物品的大體價格。學生很快進入購物情境，并思考其中問題，有的學生說“不能買，錢太少了”。老師對此答案較為滿意，又提出“這位小朋友錯在哪里？”學生仔細觀察，發現第一個零后還有一個小數點，這時老師進行小數概念的講解，學生的學習興趣被激起，認真聽老師的講課，然后老師可提出與教材相關的數學問題，如：每個數字后面的小數點能去掉嗎？……通過相關的教學情境，提高了學生的學習熱情，收獲較好的學習效果。

三、信息技術搭建作業平臺

在以往的數學課堂教學后，老師會布置相應的作業，主要是作業本的形式，然而，經常會存在學生相互抄襲的問題，既影響了學生知識的掌握情況，又影響了老師真實地掌握學情。在科學技術發展的今天，數學老師可利用信息技術，搭建數學作業平臺，在網絡平臺上布置相應的作業習題，要求學生做完直接在線提交。老師的界面上可清楚地了解各個學生的作業完成質量，有利于更好地制定第二天的教學計劃，提高了數學教學效果。

例如：在學完“運用乘法分配律進行簡便計算”這一課時，老師可以運用信息技術搭建一個作業平臺，在平臺上布置數學作業題目，如關于“乘法分配律的計算習題”的數學題目，28×57+72×57=? 98×49+49= 等，學生只要上網登錄這個作業平臺，算出結果，即可提交作業。老師可以在另一個端口了解到每個學生作業完成情況，并進行作業批改，然后返還學生。結合作業批改的實際情況，數學老師可在第二天教學中著重講解，通過這樣的網絡作業提交平臺，學生必須獨立完成作業，既鞏固了課堂所學知識，又避免了抄襲問題，在信息技術與小學數學融合運用之下，學生的數學計算能力得到顯著提高。

四、結束語

總之，信息技術在小學數學教學中的合理運用，改變了傳統教學模式，數學老師需對信息技術在課堂教學中的運用保持高度重視，更新教學思想，充分結合學生的認知發展特點與教學實際，根據教材內容創設貼近學生生活的教學情境，激發學生的興趣，構建高效的教學課堂，促進小學數學創新教學。

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