寫作任務(wù)設(shè)計(jì)與寫作支架在教學(xué)中的運(yùn)用研究

龍南

◆摘? 要：寫作教學(xué)，一直是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一塊硬骨頭，老師花了不少力氣，但還是有不少學(xué)生害怕作文，甚至討厭作文！原因何在，教師如何進(jìn)行寫作教學(xué)才能扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象呢？

◆關(guān)鍵詞：寫作;小學(xué)語文;運(yùn)用;研究

榮維東教授在《交際語境寫作》指出，寫作需創(chuàng)設(shè)有效的寫作任務(wù)，教師需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的寫作活動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生真實(shí)的寫作能力。需要盡量讓學(xué)生的寫作有交際情境，有明確的寫作對(duì)象和目的，讓他們知道這篇作文是為誰寫和為什么寫，而不是為了完成老師布置的作業(yè)而寫作。當(dāng)學(xué)生有了寫作要表達(dá)傾述的對(duì)象和目的之后，建立起寫作和生活的聯(lián)系，我們的寫作教學(xué)內(nèi)容便可以轉(zhuǎn)變寫作興趣低下的現(xiàn)象。

疫情的線上教學(xué)期間，我通過學(xué)生制作手工孫悟空這一活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)系列四個(gè)課時(shí)的寫作教學(xué)課程。四個(gè)課時(shí)之間互有聯(lián)系，但每個(gè)課時(shí)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容各有側(cè)重。第一課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，利用流程圖梳理制作過程，在進(jìn)行制作的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生利用表述邏輯順序的詞組清晰表達(dá)，同時(shí)進(jìn)行變換人稱的個(gè)性化表達(dá)指導(dǎo)。第二課時(shí)和第三課時(shí)分別聚焦制作過程中有難度或印象深刻的地方進(jìn)行動(dòng)作、心里描寫指導(dǎo)，第四課時(shí)聚焦整個(gè)制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度取材和多形式表達(dá)。

為此，我設(shè)計(jì)了以下的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

第一課時(shí)內(nèi)容為“活動(dòng)有序及變換人稱表達(dá)”寫作訓(xùn)練，上課前我出示了這樣的寫作任務(wù)：準(zhǔn)備相關(guān)材料后，制作一個(gè)手工孫悟空或其他感興趣的作品，寫一段內(nèi)容向家人清晰地介紹你的制作過程，并指導(dǎo)一位小朋友制作。第二課時(shí)是對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行心理描寫指導(dǎo)，課前的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)為：班級(jí)將評(píng)選內(nèi)心活動(dòng)最豐富的幾名學(xué)生擔(dān)任心理描寫小作家，請你選取自己制作過程中一兩處有深刻印象的地方，寫清楚自己的心理感受。獲評(píng)的心理小作家將獲得證書，然后成為班級(jí)寫作課的教學(xué)小顧問。第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慢鏡頭寫作，聚焦活動(dòng)過程的動(dòng)作描寫。我設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)：老師需要收集同學(xué)們在制作過程中遇到的困難或者印象深刻的地方，做為另一個(gè)班級(jí)制作手工孫悟空的指導(dǎo)意見，請你選一個(gè)自己在制作過程中有困難或者記得最清楚的環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作描寫。我們會(huì)挑選部分優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，給另一班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。第四課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度取材和多形式表達(dá)，我讓學(xué)生自己確定一個(gè)寫作的目的和情境，再進(jìn)行相應(yīng)的形式表達(dá)。

設(shè)計(jì)這樣的寫作任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生有交際寫作的意識(shí)。為此，下面兩個(gè)交際情境各有其寫作目的和方向：一個(gè)是向小朋友介紹制作環(huán)節(jié)，一個(gè)是活動(dòng)過程中自己的感受體會(huì)分享給老師聽。小朋友介對(duì)手工作品制作這種既能動(dòng)手，又能玩樂的活動(dòng)比較感興趣。而成年人或者父母更關(guān)注孩子的成長歷程，對(duì)他們在活動(dòng)中的感受體會(huì)更加感興趣，這樣有了交流的對(duì)象，學(xué)生在寫作時(shí)便能建立交流溝通的虛擬渠道。

與此同時(shí)，《交際語境寫作》中也提出：“寫作教學(xué)的核心要素是學(xué)生、寫作支架和寫作任務(wù)。”、“寫作教學(xué)最本質(zhì)的矛盾其實(shí)是學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)機(jī)、生活、表達(dá)、技能、知識(shí)）與學(xué)生需要經(jīng)驗(yàn)之間存在落差。”、“支架是指一切幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、概念、流程、策略等等。而我們寫作教學(xué)主要任務(wù)就是通過創(chuàng)設(shè)寫作支架，幫助學(xué)生從寫作低水平走向高水平。”目前，筆者班級(jí)學(xué)生通過長期的日記寫作訓(xùn)練，較寫作素材積累比較豐富，也具備個(gè)性化感受體會(huì)的表達(dá)意愿。但要把一件事或者活動(dòng)寫具體，能夠通過描寫表達(dá)內(nèi)心感受的能力還不足。

《手工孫悟空》活動(dòng)體驗(yàn)習(xí)作指導(dǎo)四個(gè)課時(shí)中，我嘗試了以下幾種支架形式：

首先是活動(dòng)支架，四個(gè)課時(shí)都是基于手工制作孫悟空這樣的一次活動(dòng)體驗(yàn)開展的寫作指導(dǎo)，通過動(dòng)手實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在活動(dòng)體驗(yàn)中生成的各類素材內(nèi)容，讓他們既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦，還能動(dòng)筆，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，降低了學(xué)生再進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)的厭煩心理，豐富了學(xué)生表達(dá)的真實(shí)性。

其次是為學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)的情境支架。為此，四個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)中，情境的創(chuàng)設(shè)是比較頻繁的，比如，為了更好地理解“動(dòng)作慢鏡頭”這一概念和恰到好處地使用，播放了跳水比賽和籃球比賽慢鏡頭視頻，進(jìn)行情境下的反復(fù)對(duì)比;為了幫助學(xué)生回憶活動(dòng)體驗(yàn)中的情景，指導(dǎo)學(xué)生寫好動(dòng)作時(shí)反復(fù)觀看“畫臉譜”制作視頻。為了順利地推進(jìn)教學(xué)層次，讓知識(shí)點(diǎn)間的過渡比較自然，設(shè)計(jì)了兩個(gè)班級(jí)虛擬人物小蛋蛋和小石頭進(jìn)行反復(fù)對(duì)話和寫作競技。同時(shí)心理活動(dòng)指導(dǎo)這一課時(shí)，學(xué)生的現(xiàn)場采訪錄音，既是幫助學(xué)生在對(duì)應(yīng)情境中關(guān)注自己的內(nèi)心感受，也是為心理活動(dòng)的具體表述做鋪墊。

然后是寫作策略技巧的知識(shí)支架。在四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不管是“慢鏡頭”這個(gè)影視概念，還是心理活動(dòng)中的“內(nèi)心獨(dú)白法”、“夢幻描寫法”“抒情獨(dú)白法”，其實(shí)都是屬于概念策略性的知識(shí)，不管是在教學(xué)前出示，還是在反復(fù)運(yùn)用后進(jìn)行小結(jié)，目的都是希望通過這個(gè)支架，幫學(xué)生掌握人物描寫的基礎(chǔ)技巧方法。

最后還有為保證學(xué)生順利開展寫作而提供的工具支架。在“活動(dòng)要有序表達(dá)”時(shí)以及“慢鏡頭動(dòng)作拆分”當(dāng)中，都通過流程圖的方式進(jìn)行幫助學(xué)生梳理活動(dòng)經(jīng)過和動(dòng)作觀察。流程圖的目的就是幫助學(xué)生理清思路，擴(kuò)充表達(dá)內(nèi)容，讓支離破碎的點(diǎn)變成一條清晰明了的寫作線路。

總之，融入了“寫作任務(wù)設(shè)計(jì)”的寫作指向會(huì)更加明確，有了“寫作支架”的幫助，學(xué)生的寫作難度也被降低，自然寫作興趣和寫作能力也可以在不斷的訓(xùn)練中得到提升。四個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一次新的教學(xué)嘗試，對(duì)于寫作教學(xué)，困惑依然存在不少，但我想：不斷的摸索，不斷的思考，寫作教學(xué)之前景，未來可期。

參考文獻(xiàn)

[1]榮維東.交際語境寫作[M].語文出版社，2016（05）.