基于核心素養(yǎng)視野下的初中學(xué)段數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐

雷益獵

◆摘? 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能、推進(jìn)分層教學(xué)、走班制等教學(xué)管理制改革?！狈謱咏逃Ｊ奖局浴皩W(xué)生發(fā)展”為本，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇適合自己能力層次的教學(xué)班，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。因此，分層教學(xué)有利于面對(duì)全體學(xué)生素質(zhì)教育、分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、分層教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)三個(gè)方面闡述基于核心素養(yǎng)視野下的初中學(xué)段教學(xué)實(shí)施的重要性。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視野;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)視野下分層教學(xué)變得尤為重要，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“按照學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平，將相近水平的學(xué)生合理安排，讓所有水平階段的學(xué)生得到應(yīng)有的提升”。不會(huì)像以往的教學(xué)方式一樣，接受能力水平強(qiáng)的學(xué)生，與接受能力水平差的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致教學(xué)困難的問題。所以實(shí)施基于核心素養(yǎng)視野下的初中學(xué)段數(shù)學(xué)“分層”教學(xué)策略尤為重要。

一、有利于面對(duì)全體學(xué)生素質(zhì)教育

分層制度模式下，學(xué)生要選擇不同老師的課程。這種模式下，不可否認(rèn)為學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提供了便利，老師根據(jù)學(xué)生的能力水平布置作業(yè)、講解疑問，這樣就不會(huì)出現(xiàn)為了照顧大多數(shù)而占用拔尖學(xué)生的時(shí)間的問題，更便于學(xué)生充分利用時(shí)間。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自我管理能力，發(fā)覺自身優(yōu)勢(shì)所在，有利于面對(duì)全體學(xué)生素質(zhì)教育。

例如，在講解“二次函數(shù)”的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，所以在訓(xùn)練的時(shí)候可以出類似于“方程X?+3X-1=0的根可視為函數(shù)Y=X+3的圖像和函數(shù)Y=1/X的圖像交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，則方程X?+3X-1=0的實(shí)根所在的范圍是什么”這樣的題，在此題中可以根據(jù)題意推斷方程的實(shí)根是兩個(gè)圖像的交點(diǎn)可以找出拋物線的圖像在反比例函數(shù)上方和下方的兩個(gè)點(diǎn)即可推斷出方程的實(shí)數(shù)根范圍，思路較為簡(jiǎn)單。而在學(xué)生的基礎(chǔ)水平較為優(yōu)秀，可以做一些有難度的題進(jìn)行訓(xùn)練，比如“在四邊形ABCD中，AD//BC，DC垂直BC，DC=4，BD=6，AD=3，動(dòng)點(diǎn)P、Q同時(shí)從B出發(fā)，點(diǎn)P以2/s的速度沿折線BA-AD-DC運(yùn)動(dòng)到C-Y+1-M=0，點(diǎn)Q以1/s的速度沿BC運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)C-Y+1-M=0，設(shè)P、Q同時(shí)出發(fā)ts的時(shí)候，三角形BPQ的面積為Y，則Y與t的函數(shù)的圖像大致為怎么樣的”，在此題中將函數(shù)與圖像連接起來，更好的訓(xùn)練了學(xué)生的能力。所以分層制度有利于面對(duì)全體學(xué)生素質(zhì)教育。

二、利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果沒有進(jìn)行分層，不同水平的學(xué)生在一個(gè)教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到讓學(xué)生講題的環(huán)節(jié)中，水平差的學(xué)生大多數(shù)是不會(huì)主動(dòng)舉手進(jìn)行回答的，而在讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)中，水平高的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)好沒有太多的問題要問，這就導(dǎo)致了在某些重要的環(huán)節(jié)中，受益的主體是不同的，不能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果進(jìn)行了分層教學(xué)，基礎(chǔ)學(xué)生水平都差不多，學(xué)生提問的問題難度都差不多，教師不用再需要考慮某些學(xué)生聽不懂的問題。

例如，在講“整式的因式分解和乘法”的時(shí)候，可以通過解答類似“在日常生活中，如取款、上網(wǎng)等都需要密碼，有一種用“因式分解”法產(chǎn)生的密碼，方便記憶，原理是：如對(duì)于多項(xiàng)式x的4次方減y的4次方，因式分解的結(jié)果是（x-y）（x+y）（x?+y?），若取x=9，y=9時(shí)，則各個(gè)因式的值是：（x-y）=0，（x+y）=18，x?+y?=162，于是就可以把“018162”作為一個(gè)六位數(shù)的密碼.對(duì)于多項(xiàng)式4x?-xy?，取x=10，y=10時(shí)，請(qǐng)你寫出用上述方法產(chǎn)生的密碼?！边@樣的題讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高能力。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師可以通過“a、b、c為△ABC的三邊長(zhǎng)，且2a?+2b?+2c?=2ab+2ac+2bc，試判斷△ABC的形狀，并證明你的結(jié)論.”這樣題讓學(xué)生提高能力，學(xué)生能夠聽懂也能夠達(dá)到提高能力的目的。

三、有利于充分優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

分層教學(xué)下，同一水平的學(xué)生可以更好的進(jìn)行談?wù)撟约簩?duì)某一題的不同見解，同時(shí)也能夠不用考慮對(duì)方是否能夠聽懂這個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生都可以借鑒到同一水平學(xué)生的不同的思維習(xí)慣，能夠更好的構(gòu)建自己的思維圖，優(yōu)化自己的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“分式”的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同層次的班級(jí)水平提前出題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，比如“如果m?+2m-2=0，那么代數(shù)式[m+ （4m+4）/m）]的值是多少”這種稍微有點(diǎn)難度但是考察基礎(chǔ)知識(shí)較多的題交給基礎(chǔ)班的學(xué)生進(jìn)行思考，而難度較大，思路較為復(fù)雜的題則交給提升班的學(xué)生進(jìn)行解答，通過這樣方式，每個(gè)水平的學(xué)生都可以優(yōu)化自己的思維品質(zhì)。

總之，在課堂中學(xué)生就是主體，但是學(xué)生的接受能力和理解能力參差不齊，在教師的教學(xué)工作中增添了很大的難度，在分層教學(xué)模式下，隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的有高到低的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能夠得到自由的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題。對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生也很有好處。有著有利于面對(duì)全體學(xué)生素質(zhì)教育、有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，所以分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大改革。

參考文獻(xiàn)

[1]李錦揚(yáng).初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探.考試周刊，2019：89-89.

[2]張紅珠.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究.考試周刊，2019：110.