新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

張光學(xué)

摘 ?要：隨著時代發(fā)展和社會進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，催生了教學(xué)觀念和方法的反思與優(yōu)化，小學(xué)教育教學(xué)也因此而面臨著全新的任務(wù)和更高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，發(fā)揮課程教學(xué)特點，落實新課標(biāo)要求。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師角度出發(fā)，提出一些優(yōu)化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)如今，依舊有許多的教師教學(xué)思路古板，教學(xué)形式陳舊，沒有將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而致使教學(xué)效果低下，學(xué)生成績一直不理想。面對這種情況，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時刻遵循新課改的要求，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高自身教學(xué)水平，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生主體地位;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與理解;借助微課教學(xué)，課后復(fù)習(xí)更加靈活三個方面淺談。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初中以及高中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生個人思維，塑造學(xué)生推理能力的重要學(xué)科。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，卻對學(xué)生多加限制，過分注重理論知識與知識技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生個人思維能力的發(fā)展。在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也經(jīng)常借助題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。如此的教學(xué)模式，就會在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也限制學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，我們就要嘗試進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《克和千克》這一課時，筆者在正式上課前，為學(xué)生展示了課前精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，然后，筆者讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，熟悉本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。待正式上課后，筆者讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)時遇到的問題，部分學(xué)生提出質(zhì)疑：雞蛋什么時候用千克稱重？什么時候用克稱重？千克和克有怎樣的差別？面對學(xué)生的質(zhì)疑，筆者耐心的做出了解答，一個雞蛋的重量大約是60克，當(dāng)雞蛋的數(shù)量足夠多時，總重量超過了1000克，此時我們便會用千克這個單位進(jìn)行代替。如此，通過筆者的講解，學(xué)生就對本課內(nèi)容有了更加深層的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與理解

情境教學(xué)是近些年教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，它能有效地將學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容中，加強學(xué)生的個人體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的個人理解提升教學(xué)的效果。而情境活動，就是基于情境教學(xué)的一種“加強型”教學(xué)模式，就是創(chuàng)設(shè)一種情境，引發(fā)學(xué)生的實踐活動，并通過實踐獲得更深層的學(xué)習(xí)體驗。因此，在對低段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，我們就不妨創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境活動，以此來促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個超市購物的教學(xué)情境。首先，筆者將學(xué)生的書桌拼湊在一起，讓學(xué)生把書桌當(dāng)成是超市的收貨價。然后，筆者在上面擺放了學(xué)生的各種文具，有鉛筆、橡皮、書、本等等物品，并在上面用紙片標(biāo)上價格。其次，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了各種金額的紙幣和硬幣。再次，筆者讓學(xué)生兩人結(jié)為一組，一名學(xué)生扮演買東西的購物者，一名學(xué)生扮演超市的收銀員，讓扮演購物者的學(xué)生，挑好物品后拿到柜臺給收銀員進(jìn)行結(jié)算，并進(jìn)行分別支付。此時，學(xué)生都非常積極地計算自己到底買了什么東西，該給收銀員多少錢。如此的教學(xué)形式，不僅能提高課學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能在一定程度上讓學(xué)生更好地認(rèn)識人民幣。

三、借助微課教學(xué)，課后復(fù)習(xí)更加靈活

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，通過課堂復(fù)習(xí)可以讓小學(xué)生更進(jìn)一步地理解和學(xué)習(xí)課堂上所講述的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，加深他們對這些內(nèi)容的印象，進(jìn)而有利于學(xué)生對這些知識的鞏固。數(shù)學(xué)教師要積極地提升對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視力度，不斷借助微課教學(xué)模式有效地激發(fā)復(fù)習(xí)課堂的活力，提升復(fù)習(xí)的靈活性和效能。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識》這一課后，教師就可以借助微課開展靈活性的復(fù)習(xí)。如，教師可以將該節(jié)課的重要知識點進(jìn)行全面化的梳理，并較好地將這些內(nèi)容制作成精美和畫質(zhì)友好的模塊化的微課視頻，在復(fù)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基本學(xué)習(xí)情況，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由的選擇，讓學(xué)生較為系統(tǒng)全面地對這些內(nèi)容進(jìn)行回顧，大大地提升復(fù)習(xí)時的針對性和靈活性。另外，數(shù)學(xué)教師還可以積極地將這些復(fù)習(xí)視頻、復(fù)習(xí)課件等放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生自由下載和學(xué)習(xí)，從而將復(fù)習(xí)延伸到課下，自然有助于提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效能。

總而言之，提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不是一項容易的工作，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點和實際教學(xué)情況更新自身的教學(xué)方案，研究新的有效的方法，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在相對輕松的環(huán)境中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文筆者所給出的建議僅僅是對自身多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，當(dāng)然在今后筆者也會繼續(xù)研究和探索。

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