《康復(fù)功能評定學(xué)》自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的應(yīng)用探討

任彩玲 唐衛(wèi)東

◆摘? 要：建設(shè)《康復(fù)功能評定學(xué)》自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完善教學(xué)形式和考核方式，通過教學(xué)效果對比分析發(fā)現(xiàn)《康復(fù)功能評定學(xué)》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，得到了學(xué)生的充分肯定。

◆關(guān)鍵詞：康復(fù)評定;網(wǎng)絡(luò)平臺;自主學(xué)習(xí)

康復(fù)功能評定學(xué)是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其任務(wù)是通過多種形式的教學(xué)，特別是操作性指導(dǎo)，使學(xué)生掌握識別、測量、分析和判斷功能障礙和潛能的方法和技能，尋求能夠滿足各方需求的康復(fù)目標(biāo)，制定適宜的康復(fù)治療計劃，為康復(fù)臨床學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對康復(fù)評定技能掌握的好壞直接關(guān)系到每一位康復(fù)治療師的實(shí)際工作能力。《康復(fù)功能評定學(xué)》自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂知識的不足，增進(jìn)學(xué)生對康復(fù)功能評定知識內(nèi)容的興趣。對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、組織能力，以及科研的興趣的培養(yǎng)，都具有很重要的意義。

一、建設(shè)《康復(fù)功能評定學(xué)》自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在康復(fù)功能評定學(xué)的教學(xué)中學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容復(fù)雜、記憶的東西很多、實(shí)踐操作性強(qiáng)，本課題主要解決學(xué)生難懂、難記的問題，同時探討網(wǎng)絡(luò)交互平臺在互動式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面的作用。該項研究將充分發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課程的教與學(xué)中來，有助于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和放射性思維能力方面的提高。

在實(shí)驗教學(xué)過程中，學(xué)生分組根據(jù)康復(fù)評定內(nèi)容進(jìn)行操作，老師在一旁指導(dǎo)整個操作過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的不足和失誤，在課程結(jié)束前就學(xué)生實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行集中講解和示范，對學(xué)生失誤較多的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。與單純由老師進(jìn)行示范操作相比，這樣的實(shí)驗課授課方式學(xué)生更感興趣，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的問題，能讓學(xué)生更好的掌握康復(fù)評定的內(nèi)容。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗課程（如肌力評定、ROM測量、感覺功能評定等）后，學(xué)生可以利用實(shí)驗室開放時間繼續(xù)練習(xí)康復(fù)評定的基本技能。整個練習(xí)過程全由學(xué)生自主完成，老師只針對性的指導(dǎo)學(xué)生提出的疑問。

2.有利于教學(xué)形式的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重課堂、輕實(shí)踐，以教師灌輸理論知識為主，強(qiáng)調(diào)知識傳授，學(xué)生只能被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、動手實(shí)踐能力差，臨床解決問題的思路不足。因此，我們需要在課程教學(xué)中不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的改革，探索康復(fù)功能評定學(xué)教學(xué)的新方法、新模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)評定課程的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)評定技能的目的。

3.促進(jìn)考核方式的多樣化

教學(xué)方法的改革有利于考核方式的多樣化。傳統(tǒng)的考核方式一般采用卷面筆試、操作技能、書面實(shí)驗報告等方式進(jìn)行。為引起學(xué)生對實(shí)驗課的足夠重視，在康復(fù)評定課程的考核中，適當(dāng)提高實(shí)驗成績的比例，使實(shí)驗成績達(dá)到總成績的30%，增加綜合能力的考核占總成績20%，而理論考核只占總成績的50%。理論考核為課程結(jié)束后統(tǒng)一閉卷考試;操作考核包括實(shí)驗態(tài)度、動手能力、康復(fù)評定技能的掌握情況及實(shí)驗報告的書寫;綜合考試貫穿于一個教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生選擇自己感興趣、掌握的評定技術(shù)內(nèi)容或?qū)嶒炛杏幸蓡柕闹R點(diǎn)，查閱文獻(xiàn)資料，在實(shí)驗室完成實(shí)驗操作，提交的演示視頻或PPT匯報，老師根據(jù)學(xué)生完成情況等綜合評價給出成績，改善了以往通過單一的筆試評價體系評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力形式。這樣的考核方式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)生對康復(fù)評定技能的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的內(nèi)容及效果

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們將《康復(fù)功能評定學(xué)》各章知識依順序：內(nèi)容小結(jié)、舉例、練習(xí)題及答案、授課課件和視頻等材料掛網(wǎng)供我校康復(fù)治療學(xué)及其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺總結(jié)了各教學(xué)要求章節(jié)的基本知識，并針對各章節(jié)的難點(diǎn)及重點(diǎn)舉例詳解;練習(xí)題分為2大類型：客觀題和主觀題，客觀題包括判斷題和選擇題，主觀題包括填空題和論述題，并賦予正確答案，每一道試題都有其難度等級以及所屬知識點(diǎn)，難度較大的題目有詳細(xì)解答，還可以隨時向老師請教學(xué)習(xí)中遇到的類似問題。

《康復(fù)功能評定學(xué)》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)后，對贛南醫(yī)學(xué)院2014級康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果對比分析發(fā)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的開放學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐技能能力有明顯提高，在復(fù)習(xí)時能快速知道哪些概念不清楚需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，哪些知識點(diǎn)需要綜合歸納等。在分組討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)特別活躍，能積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說明學(xué)生不喜歡常規(guī)的那種填鴨式教學(xué)方法，更喜歡發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課程的教與學(xué)中來，這樣可以把沉悶的教學(xué)課堂變得生機(jī)盎然。

三、結(jié)束語

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科教育在我國還處于起步階段，主干課程康復(fù)功能評定學(xué)的教學(xué)又是重中之重，康復(fù)評定是康復(fù)醫(yī)學(xué)的基石，沒有評定就無法制定康復(fù)治療計劃、評價康復(fù)治療的效果。我們從《康復(fù)功能評定學(xué)》自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺方面進(jìn)行教學(xué)模式改革，來提高康復(fù)治療學(xué)學(xué)生的康復(fù)評定技能，取得了一定效果，得到了學(xué)生的好評。在今后的教學(xué)工作中，我們?nèi)孕柙趯?shí)踐中不斷努力，堅持探索，不斷完善，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的康復(fù)評定技能及科研創(chuàng)新能力的康復(fù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉龍.康復(fù)功能評定學(xué)（第2版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1.

[2]李霞，徐守宇，方針，等.《康復(fù)評定學(xué)》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016，4：137-138.

[3]陳秀云，潘燕霞，林誠.康復(fù)功能評定學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，16（2）：42-44.

通訊作者

唐衛(wèi)東，男，副主任醫(yī)師。

項目基金：江西省教育廳教改項目（編號：JXJG-15-13-18）。