大班幼兒移情能力的影響因素及培養方法探討

◆摘? 要：移情是一種心理上的認知以及情緒，一方面能夠幫助分享他人的情感，對讓人所處的處境以及環境有深刻的認識，并對他人身處的環境感同身受，這就充分說明這是一種對他人所處的環境及處境的感同身受的，但是又能夠在這一過程之中能夠充分理解他人的情感的過程，這一行為要求執行者需要具有兩個基本的素質，具體來說就是認知與情緒，而幼兒作為學前教育的重要對象，不僅要提升幼兒的學習水平以及學習能力，更應該培養幼兒與其他人分享情感，并在分享情感的過程中對他人的處境感同身受，加深對他人的理解。當前隨著國家對學前教育要求的不斷提升，學前教育的重點已經逐漸突破傳統教育的缺陷，逐漸走向移情教育。本文具體立足于移情的內涵，對大班幼兒移情的影響因素進行探討，具體通過外部因素與內部因素兩個方面進行分析，找出幼兒移情能力的培養方法，在幼兒園、家庭生活中培養幼兒的移情能力以及他人交往時培養幼兒的移情能力。

◆關鍵詞：移情能力;認知;情緒

由美國的心理學以及情緒學的研究學者霍夫曼對幼兒移情及移情與社會性行為進行深入的研究與分析，他在研究中發現：移情在兒童親社會行為產生的過程中具有舉足輕重的價值，而且這是幼兒在幼年時期形成自己的品性與性格形成的重要動力，是幼兒產生親社會行為的重要原因。因此，當前的國家教育需要重視幼兒的移情教育的工作，這主要是由于當前中國的孩子近八成都出生“四二一”的標準模式之中，而自己周邊的好朋友也基本上都是獨生子女，因此，本篇文章對于熟悉學前教育當前移情水平的認識與了解有著重要的意義，在當前學前教育的過程之中，需要對幼兒進行有意識的情緒教育與親社會行為的管理，從這一點上而言，幼兒移情能力的培養是一個復雜而又漫長的過程，幼兒移情能力的培養應該結合反復性以及持續性原則，采用多樣化的形式與途徑，提升幼兒的移情水平，才能夠在未來的移情教學過程之中，取得顯著性的教學效果。

一、移情的內涵

移情（英文transference），起源于精神分析學的概念。來訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯想法相結合的精神分析，是指來訪者對分析者產生的情緒，是來訪者對于自己曾經經歷的事件，以及對于自己的生活經歷投射到被訪者身上的過程，從而形成移情的行為，也是幼兒期在與父母或其他人際關系（朋友、親戚以及同事）中的關鍵人物之間出現并未解決的問題。而移情的種類大體可以分為兩種，正轉移和負轉移。正轉移，如渴望成功及希望從治療者身上獲得成功的渴望。負轉移，如對治療者產生一定的反感或者產生一系列的抵觸或防御性的心理。而在本案例中正轉移為正面性的轉移，后者可以被稱之為負向的轉移。因為幼兒的年紀較小，在遇到這些問題的時候，就會出現手足無措的情況，就會感覺幼兒在移情問題的處理中略顯稚嫩。

二、大班幼兒移情的影響因素

（一）影響移情的外在因素

1.家庭教育因素

首先分析這一影響移情的外在因素，我們可以從獨生子女的家庭出身來說，獨生子女由于出生在只有一個孩子的家庭之中，難免養成以自我為中心的性格，在遇到問題的時候，無論是大小事都會以自己的利益為重，長此以往，就會出現在遇到集體性問題的時候，也會以自己的利益為先，而有可能會在一定程度上忽視其他人的利益。父母的移情能力，即父母在日常生活中是否經常為他人著想和體會他人的情緒情感，決定了他們是否會鼓勵自己的孩子嘗試為他人著想和體會他人情感，這些都對幼兒移情能力的發展具有深遠的影響。例如，一個剛滿3歲的幼兒，家里每次有客人光顧，她外婆、爸爸媽媽總會給客人端茶倒水。有一次我去她家，爸爸不在家，外婆和媽媽都在忙著跟我們講話，忘記了倒水，孩子默不作聲地跑到廚房拿了一次性杯子，過來拉拉外婆的衣角，示意外婆給我們倒水，并跟外婆講：外面太熱了，阿姨要喝水。正是由于在日常生活中耳濡目染，幼兒具備了為他人著想和幫助他人的意識和行為，而這些行為恰恰又為日后的分享、合作、同情等親社會行為的發展奠定了堅實的基礎。

2.同伴交往的因素

同伴交往中認知性的矛盾對于孩子的移情水平的提升有著積極的促進作用，鑒于每個孩子的同伴以及交往的因素不盡相同，我們可以進一步判斷這些影響因素對于幼兒的影響是積極的還是消極的，這就需要他們結合自己的認知進行判斷，在判斷的同時一方面需要考慮到自己的家庭教育的因素，另一方面需要考慮到同伴交往的因素。

（二）影響移情的內在因素

1.依存性（依戀）的情緒因素

每一個人對于自己的家庭以及家庭成員都有依戀、依賴的情緒，這種感情普遍存在于不同類型與不同職業的人之中，當然這種感情既然屬于人之常情，尤其是年紀較小的幼兒，依存性在幼兒的情緒中體現得十分明顯。因此，我們能夠發現幼兒出現依存性的情緒，是針對幼兒依存的對象，進而向咨詢者進行轉移的過程，而移情的目標比較廣泛，具體包括老師、醫生以及其他職業的人身上。但是，是不是所有的依存性的表現都是不利的，比如幼兒希望父母不要虐待自己，而自己在從小的時候，就謹遵家庭的教誨，在家庭生活中，好好聽父母的話，最終不會出現自己所擔心的問題。因此，從這一點上而言，我們需要對幼兒的成長過程進行跟蹤與控制，就能夠把握幼兒的心理與情緒。

2.戀愛情感

移情表現比較集中存在戀愛情感的過程之中。比如幼兒對于老師的過度依賴以及對于老師的過于傾慕，就會導致幼兒對于老師出現一種心理的沖動，而這種心理上的沖動就比較類似于戀愛的情緒。如前所述，3歲的幼兒已具有一定的移情能力，但是由于受語言和認知等限制，他們的移情能力發展較簡單和不夠完善。因此，當幼兒表現出移情行為時，成人應當及時鼓勵。如果老師經常采用忽視或回避，幼兒會以為這種行為或情感是不合適的，是不受他人歡迎的，長此以往，幼兒的移情能力也就可能得不到較好的發展。因此，與其單獨設計游戲或訓練活動試圖促進幼兒移情能力的發展，不如抓住日常生活中的契機，鼓勵幼兒關注他人情感，從而提升移情能力。

3.雙向感情

移情表現大多數都會反映為第三類問題，就是雙向的感情，如愛與恨、想要靠近又想遠離、一面相信一面懷疑的心理情緒，那么成人就需要充分考慮到幼兒的實際情況（即當前幼兒對于移情沒有抵抗或者抵觸的情緒），對其進行心理疏導，讓幼兒從不安中解放自己，從而通過移情使自己的情緒與情感進入到新的發展階段。

三、幼兒移情能力的培養方法

（一）在幼兒園活動中培養幼兒的移情

處于幼兒時期的孩子雖然具有一定的語言表達能力，他們渴望與其他人進行溝通與交流，因為在與其他人交流與溝通的過程之中，就可以對其表達的內容進行分析與理解，即使在日常的交流過程之中，表達可能存在不完整的情況，表達也會有不清晰的情況，讓幼兒在活動之余，能夠自己進行移情練習。

1.讓幼兒進行情緒、情感狀態的經歷與體驗

我們可以對高興、傷心、哭泣、憤怒等表情進行演示以及表現，讓幼兒觀看上述的不同情緒、情感狀態，然后聯系自己的實際生活與經歷，就可以對這些情緒進行一定的判斷，隨即對情緒以及所處的情感狀態進行匹配，這樣幼兒就會知道自己現在的情緒屬于上述基本情緒的哪一種，一方面就是幼兒當前所處的情緒狀態，另一方面就是產生上述情緒的原因，讓幼兒進行情緒、情感狀態的經歷與體驗，此舉的宗旨就是對幼兒進行情緒以及情感的教育，培養自己的情緒以及情感的經歷與體驗。

2.生活角色轉換，分享別人的情緒反應

老師可以借助不同類型的故事以及活動展現自己的情緒，為幼兒的移情的教育提供新的發展方向，幼兒將角色進行充分理解的同時，能分享別人的情緒反應。

3.有意識地組織幼兒進行移情行為的訓練

（1）組織幼兒進行故事的閱讀并進行情境表演活動。老師需要結合幼兒的背景，可以首先講述故事的大綱，讓幼兒可以發揮自己的想象力，讓幼兒自己想象故事的后半部分，并完整地進行情境表演。《小明不哭了》《我的朋友多》等這些故事都能夠為幼兒帶來比較強烈的滿足感，并產生一定的心理波動，使移情行為的訓練貫穿于幼兒的日常教學過程之中。

（2）組織開展美食等的活動。我們可以讓幼兒帶上自己喜愛的食物進入活動的現場，并在活動開展之前，就可以對食品的名稱與特色進行簡要的說明，然后放于指定的區域，就可以讓幼兒在比較趁手的區域進行實物的選取，緊接著就可以讓老師再組織幼兒談談自己對于美食以及活動的看法。在這個過程中，幼兒不僅增進了感情，同時也共同分享其中的幸福與喜悅。

（3）在每天的情緒訓練中滲透移情練習。比如，在吃飯、散步、學習、放松等環節中，有意識地培養幼兒的文明以及有禮貌的行為，就能夠對幼兒出現的移情的行為進行及時性的稱贊。

（二）在與人交往時培養幼兒的移情能力

這里所說的與人交往，就是指幼兒與老師、家長的交往，當然更是指幼兒之間的交往和與社會上其他人之間的溝通與交流。幼兒走出家庭，隨后走進幼兒園，其需要針對的不僅僅是學校的老師以及工作人員，而且還有與幼兒一樣同齡的小朋友，老師需要在未來的教育教學的過程之中，不斷的激發幼兒移情的動機，挖掘幼兒的潛力，培養幼兒的移情能力，而且幼兒移情能力培養的過程之中，需要注意培訓的持續性、反復性原則，采用多樣化的形式，就能夠事半功倍，提升幼兒的移情的水平。3歲幼兒處于語言發展的爆發期。通過觀察不難發現，此年齡階段的幼兒具有強烈的說話欲望，他們渴望交談，希望別人傾聽自己的想法和意見（雖然有時他們的表達并不完整清晰）。因此，老師可以在一日生活的游戲和活動中滲透移情練習。比如，在角色游戲中，在吃飯和午睡環節，可有意識地培養幼兒謙讓、分享等行為，對幼兒出現的移情要及時給予表揚，對可供開展移情訓練的內容適當加以延伸或拓展，鼓勵幼兒互動，等等。

（三）在家庭生活中培養幼兒的移情能力

家庭是孩子最重要的生活環境，父母是孩子的第一任老師。因此，家庭作為幼兒生存的首要空間，其對于家庭的環境是十分敏感的，而且在家庭的環境中，他們能夠接收到來自父母的關愛，這說明家庭生活對培養幼兒的移情能力有著舉足輕重的作用。因此，父母要注意與孩子之間的溝通與交流，以親切、友好的態度與幼兒交談。同時，可以借助其他媒介，引導幼兒嘗試以他人的立場與角度思考問題，充分體會他人的情感，表達自己的想法。例如，當電視節目中有相關情景、街上或社區中有弱勢的人群等的相關劇情時，家長可以應時應景地與孩子交流，以幫助幼兒們充分形成移情的意識，并將此種意識轉變為行為。父母要注意與孩子進行積極的親子交流，以親切、友好的態度與幼兒交談。同時，還可借助媒介的力量，引導幼兒嘗試體會他人的情感。表達自己的想法。例如，當電視節目中有相關情景、街上或社區中有需要關愛的人群、動畫片中有相關的劇情時，家長可以應時應景地與孩子交流，以幫助他們理解他人的情感，形成移情意識和能力。

四、結語

本文具體立足于移情的內涵，進一步對大班幼兒移情的影響因素進行探討，本篇文章具體通過外部因素與內部因素兩個方面進行分析，我們就能夠最終得出幼兒移情能力的培養方法，具體從三個角度進行分析，分別為在幼兒園活動中培養幼兒的移情、在與人交往時培養幼兒的移情能力、在家庭生活中培養幼兒的移情能力。

參考文獻

[1]侯薇.淺析移情訓練對兒童攻擊性行為的作用[J].卷宗，2020（01）：240.

[2]李燕.幼兒教師的移情能力對幼兒情緒調節的價值與影響途徑[J].今日教育（幼教金刊），2018（Z1）：54-56.

[3]王晶，趙常芝，趙秋明，等.幼兒和他謊行為的發展研究——心理理論和移情的影響[C]/第二十二屆全國心理學學術會議摘要集.2019.

[4]梁梅芳.觀察反饋移情——提升老師談話能力的三種途徑[J].動漫界：幼教，2019（12）：40-41.

作者簡介

李向前，女，安徽阜陽人。安徽省阜陽市清河幼兒園，一級教師，本科，研究方向：學前教育。