淺析高中語文應(yīng)用文寫作情境式教學(xué)

陳文

◆摘? 要：隨著我國教學(xué)改革不斷推進，廣大教師在開展教育工作時越來越關(guān)注對于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而不斷創(chuàng)新出不同類型的教育方法。通過多年的積累和經(jīng)驗總結(jié)，在開展語文教學(xué)時，廣大教師普遍認為利用情境教學(xué)的方法不僅能夠?qū)W(xué)生進行主觀能動性的引導(dǎo)，也能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以全身心的融入到教學(xué)活動之中，進而起大的提高教學(xué)效率。對此，本文將淺析高中語文應(yīng)用文寫作過程中運用情境教學(xué)的方式方法，希望能夠為廣大高中語文教師帶來一些啟示，提高高中語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率，使學(xué)生在綜合能力上能夠獲得更為深入的教育引導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;應(yīng)用文寫作;情境式教學(xué);方式方法

應(yīng)用文寫作是人們?nèi)粘Ｉ钪凶顬閺V泛的一種寫作文體，我國高中都開設(shè)了應(yīng)用文寫作專業(yè)培養(yǎng)課程，并將其作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課來進行開展。在高中階段對學(xué)生進行應(yīng)用文寫作的鍛煉能夠幫助學(xué)生有效提高語文寫作能力，該課程最大特點是關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重實踐性成果，但是這一過程中，由于應(yīng)用文格式較為嚴謹，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)生活、工作經(jīng)驗，對相關(guān)工作流程和方法了解不足，在寫作時就會出現(xiàn)順序顛倒、格式錯誤的情況，所以通過開展情境式教學(xué)幫助學(xué)生深入理解相關(guān)工作程序，能夠使學(xué)生更好地開展應(yīng)用文寫作練習(xí)，進而將提高學(xué)習(xí)效率。

一、適宜的情境打造，提高設(shè)計的巧妙性

在高中階段開展應(yīng)用文寫作教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實際能力，幫助學(xué)生可以更深入的理解應(yīng)用文寫作特點，才能夠使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作要求。教師可以通過巧妙設(shè)計，利用課堂教學(xué)氛圍對情境進行打造，挑選出符合應(yīng)用文寫作的主題情境，確定情境內(nèi)各個角色，對學(xué)生在情境中的角色扮演進行精心設(shè)計和規(guī)劃，全面提高學(xué)生在情境式教學(xué)過程中能夠獲得的教學(xué)體驗，這樣可以幫助學(xué)生更為主動的融入到情境式教學(xué)氛圍內(nèi)，情境式教學(xué)氛圍越逼真，學(xué)生能夠獲得的經(jīng)驗和感受就會越深刻，教師需要將挑選恰當?shù)那榫匙鳛殚_展情境式教學(xué)的關(guān)鍵，并以此為出發(fā)點有效提高教學(xué)效果。

二、注重寫作靈感的啟發(fā)，需要靈活加以引導(dǎo)

開展情境式教學(xué)之前，教師需要對所設(shè)計的情境和情境中的角色向?qū)W生進行介紹，使學(xué)生能夠做好充分心理準備，深刻了解情境內(nèi)容和角色定位后開展富有想象力的角色扮演。教師可以將學(xué)生劃分為小組，讓小組根據(jù)情境內(nèi)容進行模擬演示，在這一過程中教師應(yīng)該突出引導(dǎo)性作用，使學(xué)生一方面可以通過挑選自己所喜歡的角色進行扮演，另一方面也可以在教師引導(dǎo)下，深入理解所扮演的角色在開展具體工作時都需要具備哪些能力，完成哪些任務(wù)。這樣可以幫助學(xué)生在開展應(yīng)用文寫作時獲得更多的靈感，內(nèi)容將更加豐富和真實。另外需要注意的是，部分學(xué)生在進行情境式教學(xué)扮演過程中，其他學(xué)生也要保持良好的參與度。教師可以帶領(lǐng)這部分學(xué)生進行更有教育意義的觀察，可以結(jié)合問題方式讓學(xué)生主動在其他同學(xué)扮演過程中去尋找相關(guān)問題答案，通過答案的解決學(xué)生認知能力也將得到有效提高，進而積累寫作素材，為未來寫作提供靈感基礎(chǔ)。

三、寫作應(yīng)有真情實感，創(chuàng)新運用模擬表演

開展情境式教學(xué)必須堅持學(xué)生核心地位，學(xué)生對于情境式教學(xué)節(jié)奏和進度應(yīng)該有一定的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，教師在這一教學(xué)活動內(nèi)發(fā)揮的是引導(dǎo)性和輔助性功能，這樣才能夠讓學(xué)生更全身心的投入到表演之中，自我去感受情境式教學(xué)背后所蘊含的教育本質(zhì)。教師需要做到的是對情境式教學(xué)演練方向進行準確性把控，避免學(xué)生出現(xiàn)方向錯誤，同時應(yīng)該在進行模擬表演時將與應(yīng)用文寫作相關(guān)技能和理論知識有機融入到表演內(nèi)，保障模擬表演應(yīng)該具備的教育功能。這樣的方式既體現(xiàn)了教師功能作用，也使學(xué)生可以有更多的靈活性和主觀性，學(xué)生會真正積累相關(guān)知識，在未來寫作時會更有真情實感。

四、以案例為例，分析高中語文應(yīng)用文寫作情境式教學(xué)步驟

以《植樹活動通知》這一應(yīng)用文題目為例，開展應(yīng)用文寫作情境式教學(xué)，首先，組織學(xué)生對情境進行創(chuàng)設(shè)。帶領(lǐng)學(xué)生通過回顧的方式，回憶以往參加植樹活動時都開展了哪些活動事項;其次，主題分析和創(chuàng)作指導(dǎo)。利用多媒體形式對以往活動進行再現(xiàn)，之后要求學(xué)生扮演校長、班主任、學(xué)生等角色，學(xué)生可以通過表述的方式來感受不同角色行為;再次，問題分析和總結(jié)。情境式教學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一些問題，教師可以對這些問題進行梳理并加以講解，同時提出植樹活動通知這一應(yīng)用文在寫作時應(yīng)該突出的重點內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主思考，尋找答案;最后，安排寫作任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)活動心得體會開展應(yīng)用文寫作，寫作結(jié)束后教師可以進行點評，也可以通過小組討論的方式讓學(xué)生互相點評，進一步提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

在高中階段進行應(yīng)用文寫作教學(xué)時，通過利用情境式教學(xué)法，需要教師突出對于學(xué)生主體地位的重視，準確把握情境式教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的切入點，以更靈活的方式對學(xué)生進行綜合能力培養(yǎng)。

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