基于知識建構的中學語文課外閱讀教學模式創新的研究

◆摘? 要：閱讀能力培養是中學語文教學的基本內容，需要語文教師通過課內外閱讀教學的方式，提升并培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。然而我國傳統的語文課外閱讀教學模式，卻存在著諸多的問題，難以切實地提高學生的閱讀能力。而將知識建構理論融入到課外閱讀教學的模式中，能夠切實地增強語文閱讀教學的實效性與有效性。

◆關鍵詞：知識構建;中學語文;課外閱讀

課外閱讀是培養學生獨立精神、自學能力、語文素養、心理品質的抓手和依據，能夠切實地提升學生的人文素養，幫助學生更好地認知世界、理解世界，改造世界。尤其在素質教育背景下，提高并增強學生的課外閱讀能力，能夠更好地幫助學生豐富自身的知識結構，調動學習興趣，使其積極地參與到課內外語文教學的過程中。對此，本文以知識建構理論為切入點，探析語文課外閱讀教學模式的創新渠道和策略，以其為我國語文教學事業的健康發展提供支持和幫助。

一、“知識建構”的理論內涵

知識建構是由Bereiter與Scardamalia所提出的學習理論，他們認為閱讀是知識獲取與創造的過程，能夠整合“知識的創新”與“學生的閱讀”，能夠與其它教育理論相結合，提高學生創新知識的能力和意識。而在理論研究的層面上，該理論認為知識并非傳遞與學習的過程，而是需求滿足的過程，只有當需求得到滿足后，知識才能從外部進入內部，從教師傳遞給學生，進而完成教學的所有流程。而將知識建構融入到課外閱讀教學模式中，可以切實地發揮出知識建構在學生成長成才中的功能和作用，能夠更好地幫助學生理解和內化知識，提升知識的應用質量與效率。而在教學改革的背景下，知識建構能夠幫助教師從學生需求、學生訴求及性格特征的角度出發，將學生作為教學的主體，進而更好地，更有效地提高課堂教學的質量與效率。

二、中學語文課外閱讀教學問題

我國傳統的課外閱讀教學模式雖然能夠將特定的語文知識傳遞給學生，然而知識傳授的質量、效率卻不夠理想，難以激發學生參與課外閱讀活動的積極性與主觀能動性。其問題主要體現在以下三個方面。首先語文課外閱讀教學忽視了學生的主體訴求，閱讀對象或內容存在較為鮮明的“強制性”和“指導性”，學生通常難以真正地投入到課外閱讀的全過程中，進而導致課外閱讀的質量受到影響。譬如中學教師通常在頒布各項教學任務時，強調閱讀的內容和方向，而忽視學生的主體感受。其次，缺乏宏觀把控。課外閱讀教學由于其形式及特點的限制，導致教師難以及時地，準確地把握學生的課外閱讀情況、閱讀質量及閱讀效率，無法針對性地幫助學生解決和克服閱讀過程中所存在的各類問題。最后，難以切實地評價或展示學生在課外閱讀中所獲得的成果。現階段，我國中學語文教師在學生課外閱讀結束后，通常會通過提問的方式來了解學生的閱讀情況，但在文化素養、思想理念及人文理念等層面上，卻難以對學生進行考察和評價。

三、基于知識建構的課外閱讀教學模式

（一）建構課外閱讀需求

首先，明確教學目標。課外閱讀教學的本質是培養學生應用、分析、整理及收集文本信息的能力。因此在語文教學的過程中，教師應根據教學實際，選擇與之相對應的教學目標。并根據教學目標篩選出數量客觀的文學讀本體系，即整理出一批滿足教學需求的文學讀本，供學生選擇。其次，結合中學生的認知規律、個性特征，培養學生的閱讀興趣。在興趣培養的過程中，需要教師以提問的方式調動學生開展課外閱讀活動的積極性。譬如“如果你被遺留在一個荒島上，你會怎么生活？”（如《魯濱遜漂流記》）;“你想當探險家么，想了解世界之外的世界么？”（如《海底兩萬里》《地心游記》等）。最后，通過小組討論，確定需求。教師可引導學生通過小組討論的方式，提出與文學作品相關的問題。強化學生的閱讀需求。

（二）建構閱讀平臺

結合學生的閱讀需求及知識建構理論的要求，構建課外閱讀平臺。在該平臺的建構中，教師可將所有的課外閱讀資源分門別類地呈現給學生，引導學生選擇相應的閱讀文本。然而在功能設計與設置上，必須擁有“閱讀進度查詢”“閱讀時間查詢”“網絡社交答疑”及“讀書筆記撰寫及查閱”等功能，以此幫助語文教師更好地把控課外閱讀的過程，解答學生所存在的問題。此外，在建構主義理論的支持下，教師應通過制定思維導圖的方式，引導學生利用信息技術建構知識、梳理知識、歸納知識。譬如在《西游記》中，教師應將主題思想、主要人物、社會背景、個人體驗以思維導圖的方式呈現給學生，幫助學生結合自身的需求，歸納文章，解讀文章。

（三）建構展示環節

知識建構理論認為知識的獲取是需求得以滿足的過程。所以在知識展示的過程中，教師應將學生的問題呈現在黑板上，并通過小組展示或學習展示的形式，比對學生的閱讀成果與閱讀需求的匹配情況，以此評價學生的閱讀質量和效率。譬如學生在閱讀《海底兩萬里》時的閱讀需求是了解海底知識，因此，教師在成果展示環節，應引導學生以海洋知識展示為主，循序漸進地引出學生對文學讀本的體驗、感知及感受。以此提高課外語文閱讀教學的質量與效率。

四、結語

將知識建構融入到中學閱文課外閱讀教學模式中，能夠創新傳統的閱讀教學模式，激發學生參與課外閱讀活動的積極性，幫助學生更好地提升自身的信息整理、收集及利用能力。然而在閱讀教學模式的創新中，中學語文教師必須以信息平臺為抓手，使其更契合學生的學習需求，推動學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介

李楠（1988.05—），大學本科學歷，現就職于保山市智源中學，語文教師。