新時代教師職業道德評價指標體系研究

程贊 劉欣

◆摘? 要：新時代，教師職業道德評價指標體系是我國高校進行師德建設的一個重要內容。但就目前而言，我國高校在教師職業道德評價指標體系的建設當中還存在著一些問題，這就使得我國教師在教學當中出現一些問題，因此，在新時期高校教師的職業道德評價體系建設必須根據師德內涵來構建。

◆關鍵詞：新時代;教師職業道德;評價指標體系;問題;措施

一、引言

師德評價是評價者根據一定的標準對教師的思想態度、行為方式、道德狀況進行善惡評價，并表明褒貶態度的一種手段，在教師職業道德評價建設當中既有非常大的分量。在高校教師師德評價建設指標體系的研究中，提高教師的道德水平，對于高校師風建設有促進作用，也可以讓教師培養出更有能力的大學生，對高校形成具備精神文明的校園有非常重要的額理論和實踐意義。本文將通過對高校教師職業道德評價指標體系的現狀分析進行闡述，并提出能夠完善評價指標體系的相關措施，希望能為相關工作人員提供參考意見。

二、新時代高校教師職業道德評價指標體系現狀與問題分析

（一）當前高校教師職業道德評價指標體系現狀

1.評價指標價值導向不明確

在當前的教師職業道德評價指標體系建設當中，由于評價指標價值導向的不明確導致評價指標價值導向模糊不清，高校依然使用傳統的道德評價方式，以懲罰作為評價教師職業道德的指向，這樣，會使得教師在教學或行為方式上重業務、輕政治，重教書而輕育人。因此，在教育學生過程當中，容易讓學生產生負面影響，刺猬，有些教師更加注重科研，學生在學習過程當中不能完全接收教師傳輸的知識，這樣一來學生的知識水平機會較低下，學生的道德也不能收到良好的熏陶。除此之外，評價體系的不夠完善也會讓該體系不具備良好的可操縱性，導致教會職業道德指標評價流于表面，不能很好的了解其內涵。

2.評價指標內容不夠全面

目前而言，我國高校教師職業道德評價指標內容還不夠全面，當某個教師在接受評價師，其思想活動和行為方式會受到影響，導致結果的不準確性，這樣的評價只有結果的呈現，對于教師的整個活動過程了解不夠深入，因此評價結果不具備客觀性和全面性。所以在教師職業道德評價指標體系建設當中要對教師的整個評價活動的方方面面準確把握。這樣才能對教師的職業道德有一個合理的評價，也能讓評價結果更加科學全面。

3.高校對教師職業道德評價目標過于重視

如今許多高校對進教師職業道德評價目標看得過于重視，并且只用一個標準去評價教師的師德。但是教師是一個社會人，每個教師地與教師職業道德的理解都會有所不同，所體現出來的職業道德水平也會有所差別，但現在教師職業道德評價體系過于統一，沒有各個高校自有的特點，這樣就會讓教師職業道德評價結果的真實性有所偏差，不能對教師進行合理的評價。

4.高校教師職業道德評價方式多采用他評

現在的高校教師職業道德評價體系更多側重社會評價，使用的評價方式更多是他評，忽視教師作為一個個體的自我評價，對教師而言，這種評價方式會讓教師的評價結果掌握在他人手中，對于自我的認識不能良好的體現，此外，這種方式容易讓教師處于他人評價當中。高校使用這種評價方式，缺乏多種評價方式倆呢使用，對被考評者的評價不能夠深入，這就容易造成被考評人的請假結果可信度不高。這樣，高校的教師職業道德的評價指標體系就具局限性，教師職業道德出現問題也不能及時發現。

（二）高校教師職業道德評價指標體系存在問題的成因

1.功利主義和拜金主義的影響

在現在的新時代當中，人們對于功利和金錢的追求更加熱衷，安貧樂道的心理則被功利和金錢所取代，人們更加希望自己的理想目標能夠實現，所以，一些高校在這種名利場上，容易經受不住誘惑，被外面精彩的世界吸引，將自己的以及之倉作為謀取功利的有力競爭，用名利和金錢來實現自己的人僧價值，因此，這些教師重市場而輕課堂，身在課堂心在校外。

2.政府相關政策的影響

在進行教師職業道德評價指標體系的建設時，高校更加關注自身院校的科研成果對于教師的各種考評更多是通過教師的科研成果和教學等方面。進行評價，這種定性的標準容易讓學校成為一種科研型學校，而高校更多是重科研輕教學，教師在。進行評職稱的時候都有相應的科研成果，如今的高校已經不再是以傳道授業為榮，而是以學校的科研成果多少來立足。這種情況下的教師職業道德評價體系建設容易讓高校教師將重心用在科研成果上，而對于課堂上的備課和教學則不夠重視。

其次，許多高校對于教師職業道德評價指標體系建設，更多的是圍繞數據而進行，這種數據是指高校在師資隊伍數量上和教師學歷、職稱等。對于教師職業道德隊伍的道德素質卻沒有較多的硬性規定，這種評價方式容易讓教師的職業道德評價受到限制。高校為了提高自身的教師學歷和職稱比例，在對教師進行職業道德考核時，對科研成果的要求更高，而對于教師自身的職業道德和教學水平要求比較寬泛。這樣就讓一些職業道德較差、教學水平低下，但是科研能力較高的教師在職稱的評選時能夠輕松通過。同時為了讓學校相關教師的數據更高，在引進教師時提高了對教師學歷的要求，而對于思想道德的要求則普遍降低。

3.教師自身的思想認識不足

雖然從目前的情況來看，高校在教師隊伍的建設上有了較大的提高，但是對于教師職業道德教育和相關的培訓卻較少，這就導致了教師對自身的思想認識不足，容易造成教師在進行教學時重知識而輕育人的后果，也難免會讓教師出現違背教師職業道德規范的行為。由此可見，高校教師思想認識不足，對于學生和教師自身的職業道德出現較多的不良后果，容易在校園形成急功近利的社會氛圍，而教師則是用最低的標準要求自己。

三、新時代高校教師職業道德評價指標體系構建

（一）高校教師職業道德評價指標體系的構建目標

確定教師評價的目的是實施教師評價的前提。教師評價主要是包括績效責任、專業發展、學校革新以及教師任選四個目的總的來說，教師評價分為目的性評價和發展性評價。

（二）高校教師職業道德評價指標體系的構建原則

教師所面對的對象是學生，在教學過程中，教師所要面對的情況十分復雜，因此在進行高校教師職業道德評價指標體系的構建是很難明確的確定教師應當扮演何種角色，對學生而言教師的哪種行為是善意的，而哪些行為又能被確切的作為教師職業道德評價指標體系構建的原則。

四、完善新時代高校教師職業道德評價指標體系的對策和建議

（一）完善教師評價機制對策

教師的職業道德規范和意識對高校教師職業道德評價指標體系的建設具有關鍵性作用，對于高校的整個隊伍建設也有直接的影響。就目前的情況來看，有一些高校教師在職業道德方面還存在著一些問題，對此高校可以借助建立健全的教師評價機制來約束教師的一些不良行為，降低教師在職業道德方面問題的發生。如今我國許多高校都設置了相關的教師職業道德評價體系，但是更多的是采用。通過他人評價的方式進行評價，但是教師作為一個個體，對于自身的思想認識有一定的了解，因此高校可以增加自我評價方式來實現教師職業道德評價體系的多樣性。除此之外，學生對于教師的評價也可以作為評價的一方面學生在課堂上進行學習時，對于教師的行為舉止和談吐都有一定的了解，因此學生對于教師職業道德的評價也有一定的說服力。所以高校在網上教師評價機制是可以在原有的評價體系上，采用利于評價的方式，讓學生參與教師職業道德的評價當中，讓教師根據學生對自己的評價及時改正，也讓高校領導對學生給教師的評價能有及時的反饋。

（二）提高教師在學術研究方面的力度

如今，許多高校都致力于研究科研成果，這就導致許多教師職業道德不規范的問題時常發現，一些職業道德不規范的教師雖然科研能力較強，但是在高校內部容易讓一些知行學生在對待學術研究時產生不良的影響。所以高校在優化教師職業道德評價指標體系是需要加強對高校教師科研學術的管控，遏制學術不端現象的發生，這是高校需要結合教師學術不斷問題的根源，制定具有針對性的對策加強對教師在學術上的監管力度，制定周密的懲罰方式，規范教師在學術研究方面的行為。

（三）營造良好的師德文化氛圍

營造良好的師德文化氛圍。能夠讓教師的。教師職業道德意識更加強烈對于教師職業道德素養的提升有促進作用，并且能夠提高教師教書育人的責任感。因此高校可以為教師提供相應的教師職業道德培訓活動和講座讓一些具有較高思想道德水平的教師作為榜樣，起帶頭作用。在這種良好的師德文化氛圍之中，教師能夠逐漸形成良好的職業道德規范，并且建立和諧的師生關系。

五、結語

教師職業道德意識強烈，行為舉止規范，能夠為學生樹立良好的榜樣，在新時代下高校教師職業道德方面出現了許多情況和問題，這時需要高校積極引導廣大教師樹立良好的職業道德，提高教師的思想認識，并構建符合實際需求的教師職業道德評價指標體系。

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