思辨，助審題立意更深刻

◆摘? 要：從2015年起，以主題豐富、材料復雜、思辨力強，并加入了情境限制和任務驅動的新材料作文，開始登陸高考語文的舞臺，令人耳目一新，審題立意，是寫作的前提，也是重中之重。

◆關鍵詞：審題立意;方法思考

審題立意是作文的起點。一旦審題立意出現偏差，即使思路再清晰，結構再完整，語言再華麗，一切都付之東流?？忌屑氀凶x材料，思考和辨析材料。成功的作文前提必須是準確的審題。所謂思辨，即思考辨析，它必然是一個理性的過程，表現在作文中就是學生對作文材料由此及彼、由淺入深的審題立意的思考，以及對論證材料是否適用和深刻程度的辨析。

筆者對新材料作文的審題立意的方法，提出以下三種思考：

1抓關鍵句（關鍵詞）法，需要全面地看問題，避免片面地看問題

作文材料里的關鍵句子往往暗示著作文材料的中心。因此，部分材料作文中，可以把閱讀和思考的重點放在材料的關鍵句子上，通過分析把關鍵句作為選擇立意角度的突破口。在這類材料中，關鍵句一般采用議論的表達方式，常常是命題人或材料中主要人物的評議性語句。2020年的北京卷作文題就屬于這一類：（材料主要介紹北斗全球組網）

材料中“每一顆都有自己的功用”，關鍵句已經明確，考生很容易立意。但是，有些材料，命題人需要考生自己提取關鍵詞，如下：

2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業主為某彩民墊資購買了一張1024元的復式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業主”。

有人據此在互聯網上設計了一項調查：“假如你墊資代買的中了500萬元大獎的彩票在你手里，你怎么做？”調查引來16萬人次的點擊，結果顯示，有29.9%的人選擇“通過協商協議兩家對半分”;有28.1%“把500萬元留給自己”;有22.1%的人選擇“把500萬元給對方”;還有19.9%的人沒做選擇。

大部分考生很容易找出材料中“誠信”這個關鍵詞，就會圍繞“誠信”展開論述，比如考生寫到“誠信鑄就成功”，那么很明顯就是偏題了，為什么呢？因為材料還給了第二段“500萬”的一個調查，當“500萬”在材料中反復出現，我們就不能不考慮，出題人是有意讓它成為關鍵詞之一的，結合剛才的“誠信”，“500萬”就可以引申為“誘惑”，兩個關鍵詞合并，“面對誘惑，堅守誠信”才是最佳的立意。

2由果溯因法，需要考生透過現象看本質，由表及里分析問題

作文的審題是作文成敗的關鍵，它直接關系到作文思想的深度和廣度，如何分析材料使最終的寫作不流于表面，如何從材料這一表層解讀出問題的本質關鍵，使我們在思辨性作文材料中的重要一環。如2015年全國卷Ⅰ的“父親高速打電話被女兒舉報”的材料。

根據由果溯因法： 當我們從這一事件的最終結果向本源追溯時，我們不難發現，小陳舉報父親的原因主要時處于對父親生命安全的考慮，處于對父親的愛，出于對法律法規的遵循。由此作文立意的角度可以站在贊揚小陳不念及親情，敢于監督，遵循規則，尊重生命的精神。

但是有些材料作文，我們在由果溯因時，需要慎重，比如下面這則材料：

“貧窮帶來的遠不止痛苦、掙扎與迷茫。盡管它狹窄了我的視野，刺傷了我的自尊，甚至間接帶走了至親的生命，但我仍想說，謝謝你，貧窮。”曾經一名18歲女生的一篇關于自己、關于貧窮、關于希望的文章看哭了無數人，這名女生叫王心儀，在高考中取得了707分的成績，被北大中文系錄取。

材料主人公的生活態度正是她對待貧窮的態度，王心儀的人生雖然一直和貧窮相伴相隨，但她卻敢于直面困難，迎著困難的逆風勇敢起舞，在與磨難共舞的過程中培養了樂觀，堅強的生命態度。而不是在貧窮的人生中怨天尤人、自暴自棄，最終放逐自我。從這個角度，我們就可以抽取出材料的準確立意：貧窮也能夠磨煉人的意志等。但是在寫作過程中，一定要避免陷入為貧窮唱贊歌這一單一的角度，而陷入一貧窮就會成功的誤區。這是一種片面、單一的思維，不是思辨性的寫作。感謝貧窮的原因，并不是貧窮本身，而是你在戰勝貧窮中收獲的精神財富：諸如意志力的培養、不屈不撓的姿態、積極樂觀的生活態度等等。

3情感態度法，需要聯系看問題，避免孤立看問題

世間的萬事萬物都不是單一、孤立地存在的，他們彼此聯系，相互依存。其中很多事物之間是以因果關系的形式存在的。在審讀材料時，如果能在材料中列舉的現象或結果中，認真推理，就可以找出造成這種結果的本質原因，而這正是作文的最佳立意所在。

部分的材料作文，材料中的某些語句明確地表達了命題者的情感態度，審讀材料時，要認真審讀這些語言信息，揣測命題者的命題意圖。如下面這則材料：

生活就像三類魚。第一類：魚缸中的魚。被裝在精致的魚缸里，并受到無微不至的照顧，美麗動人。每天都有許多人來欣賞它。他特別高興，后來沒有人來欣賞它了，它幾乎被人們淡忘。日子一天天的過去。生活在狹小的空間，憂郁而死。第二類：池塘中的魚，被飼養在池中，初陽中鉆出水草覓食;傍晚又鉆進水草酣睡。突然有一天，一張大網撒向魚池，所有魚被一網打盡。第三類：海中的魚。所有的海魚組成一個大集體，無止境的漫游，沒有任何約束，每天與大自然做著無止境的搏斗。有的死了，其中一些則幸存下來。

通過分析，我們可以這樣理解材料：第一類魚看似美麗動人，實則一無所有，生活并無價值。第二類魚生活安逸，卻也毫無價值，終遭大網捕殺。第三類魚為自由而搏斗，雖然會有可能失去生命，那種死亡是值得的，因為它們真正體驗過生活。很明顯作者是要同學們向第三種人學習。

思辨性寫作的寫作方式，基礎要建立在理性思維的基礎上。這里所說的理性就是在思維過程中要有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維能力。思辨是論述文寫作不死的靈魂。一篇論述文，沒有思想，沒有思辨，哪怕有完整的起承轉合，用再多的論證方法，也只是徒具議論文的外殼，不會有靈魂閃爍，也沒有生氣洋溢[2]。理性分析問題的思維能力對于高中生的寫作意義不言而喻，所以在高中的日常寫作中，應該充分訓練理性分析問題的能力，在日常寫作中逐步提高考生的思辨能力。

參考文獻

[1]肖家蕓.肖家蕓的思辨作文課[M].太原：山西教育出版社，2019：42.

[2]朱昌元.高考思辨論述文寫作[M].杭州：浙江教育出版社，2018：251.

作者簡介

竟霞（1978.06—），女，研究生，中小學高級教師，商丘市第一高級中學，研究方向：高中議論文思辨性寫作教學研究。

本文是河南省教育科學規劃2020年度一般課題“高中議論文思辨性寫作教學研究”研究成果（課題編號：2020YB1297）。