“引子課文”在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

周旦

◆摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，“引子課文”的出現(xiàn)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)詳細(xì)分析“引子課文”在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的重要意義，再結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的要求，對(duì)“引子課文”的應(yīng)用方案進(jìn)行研究，希望為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀教學(xué);“引子課文”

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，課外閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，為滿足學(xué)生素質(zhì)教育的要求，教師必須要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并針對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀探索教學(xué)新方向。因此為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，要求教師積極改變教育理念，探索“引子課文”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、“引子課文”在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的價(jià)值

著名教育家杜威（美）認(rèn)為，在閱讀中教材只能成為學(xué)生的向?qū)В⒉荒芴娲鷮W(xué)生的所有學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在閱讀期間學(xué)生必須要走出教材的范圍，探索新的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中還存在諸多問(wèn)題，包括學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足、學(xué)生閱讀方法匱乏，這些問(wèn)題的存在都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展“引子課文”理念出現(xiàn)，并在課外閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，所謂“引子課文”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依托教材文本，在挖掘文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以教材文本為引子，篩選出與教材文本存在關(guān)聯(lián)的課外讀物，最終達(dá)到充實(shí)閱讀教學(xué)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，“引子課文”能夠?yàn)閷W(xué)生架起一個(gè)課內(nèi)外溝通的橋梁，這是因?yàn)榻處熕x擇的“引子課文”普遍兼具文學(xué)與美學(xué)價(jià)值，有“引子”與“例子”的雙重功能，通過(guò)發(fā)揮“引子課文”的作用，能夠有效開闊學(xué)生視野，將課外閱讀的內(nèi)容帶入課堂上，使學(xué)生在潛移默化中完成了課外閱讀，并激發(fā)課外閱讀的興趣，最終自由遨游在課外讀物的海洋中，加快核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、“引子課文”在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)課文節(jié)選引入課外閱讀作品

按照“引子課文”的課外閱讀教學(xué)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分了解課文內(nèi)容的特征，在把握課文內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“引子課文”，這樣才能達(dá)到有效鍛煉學(xué)生的目的。

例如在部編版五年級(jí)的《草船借箭》一課中，本節(jié)課節(jié)選自《三國(guó)演義》，教師按照“引子課文”的課外閱讀要求，可以通過(guò)自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，從“引子課文”中提取到關(guān)鍵信息。例如在《草船借箭》的開頭，就描寫了一個(gè)嫉賢妒能的周瑜形象，教師就可以從“周瑜”的人物形象入手提取“引子”：“在《三國(guó)演義》中，周瑜是赤壁大戰(zhàn)勝利的關(guān)鍵人物，但是如此才華橫溢的一個(gè)人，最終被諸葛亮活活氣死，其中發(fā)生了哪些故事呢？”在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣愛(ài)好瞬間被激發(fā)，此時(shí)教師就可以趁熱打鐵，趁學(xué)生興趣盎然之際快速導(dǎo)入課外閱讀科目——《諸葛亮三氣周瑜》，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)后，諸葛亮與周瑜兩個(gè)“盟友”在戰(zhàn)后發(fā)生了哪些故事。而在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，教師為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以以《諸葛亮三氣周瑜》為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在周瑜死后，東漢末年的局勢(shì)發(fā)生了哪些變化？若周瑜沒(méi)有死亡，歷史又有可能發(fā)生什么呢？”通過(guò)這種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入閱讀《三國(guó)演義》，實(shí)現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)。

（二）從單篇向相關(guān)主題課文的引入

按照“引子課文”的教學(xué)需求，教師在課外語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要確定閱讀主題能內(nèi)容，注意從課外讀物中合理選擇與“引子課文”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀清單，有計(jì)劃地開展課外閱讀工作。

例如在部編版的《我是一只小蟲子》的課外閱讀教學(xué)中，由于本篇課文的主題是想象，那么教師就可以在青少年推薦讀物中選擇類似的作品為學(xué)生繪制課外閱讀清單，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到教育目的。例如學(xué)生在閱讀《我是一只小蟲子》之后，會(huì)開始想象自己成為一只蟲子之后的所見、所聞、所想，教師可以趁著學(xué)生想象之際，將《海底兩萬(wàn)里》等課外讀物介紹給學(xué)生，讓學(xué)生想象在無(wú)盡海洋下漫游的場(chǎng)景。或者介紹《蝸牛日記》《蚯蚓的日記》等與蟲子主題相對(duì)應(yīng)的作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（三）從名篇引向名家閱讀

在課外閱讀中，教師可以選擇名人大家的作品，并以此為引子不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，這樣往往能夠達(dá)到事半功倍的目的。

例如在部編版《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學(xué)中，作者陸游是我國(guó)歷史上著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，為達(dá)到課外閱讀的目的，教師可以設(shè)置“愛(ài)國(guó)主義”的主題，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出以下要求：①了解陸游的生平事跡，掌握作者書寫《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)的背景故事，品味故事的韻味內(nèi)涵;②讀讀歷史，了解北宋滅亡時(shí)期文人墨客寫了哪些著名的詩(shī)詞，如《憶秦娥·梅謝了》《示兒》等;③聲情并茂的閱讀《示兒》，了解作者的愛(ài)國(guó)主義情懷以及對(duì)于恢復(fù)故都的迫切希望。

在“引子課文”中，教師以文學(xué)大家陸游為引子，使學(xué)生在課外閱讀中了解了南北宋交替的歷史情況，并品味了宋朝詩(shī)詞的文學(xué)美，并將愛(ài)國(guó)主義精神滲透給學(xué)生，取得了滿意的課外教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，“引子課文”的出現(xiàn)有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)于廣大教師而言，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到“引子課文”對(duì)課堂教學(xué)的影響，積極調(diào)整課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在“引子課文”的作用下養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，并不斷開拓視野，加快核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這樣才能充分適應(yīng)未來(lái)教育需求。

參考文獻(xiàn)

[1]趙會(huì)保.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)延伸策略探究[J].新課程（中），2019（10）：68-69.

[2]楊延玉.課外閱讀教學(xué)之我見[J].新課程（下），2018（05）：115.