如何培養(yǎng)小學生修改作文意識

陳乃英

◆摘? 要：不管是從文學創(chuàng)作的角度講，還是從日常記錄的角度講，寫作都是一種提高人的素養(yǎng)和內(nèi)涵的文學方式。為了從低年級階段就培養(yǎng)學生的寫作意識，加強學生對語文基礎(chǔ)語法的掌握，就需要對學生進行修改作文的教學與訓練。這種教學方式不僅可以轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，還可以加強學生的自省意識。學生掌握了最基礎(chǔ)的語言表達才能夠更好的走向未來的學習道路。本文通過對小學生修改作文能力和意識的探究，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出有效策略，從而加強學生的自主學習意識。

◆關(guān)鍵詞：小學;語文教學;修改作文意識

在日常生活中，我們在表達內(nèi)心情感和抒發(fā)情緒的同時，除了與人進行交談以外，還有一種無聲的表達方式，就是通過書寫的方式將情感轉(zhuǎn)化為文字。從現(xiàn)代教育和發(fā)展的角度來看，語文教學不僅對學生的知識儲備有積極影響，更能提高學生的寫作能力和語言組織能力，這對學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學中，針對修改作文的教學部分，教師還是采取普通的批閱與修改的教學方式，教學效果也很難達到理想狀態(tài)。因此，針對小學作文修改教學，教師需要及時發(fā)現(xiàn)當前存在的問題，創(chuàng)新教學方式，逐漸提高學生修改作文的能力。

1小學生修改作文教學中存在的問題

1.1教師教學模式落后

修改作文的傳統(tǒng)教學模式主要以教師批改為主，將作文發(fā)回學生手中后教師進行講解，最后學生再進行修改。如果教師教學進度稍微加快，學生沒有聽懂或者上課期間開小差，教師還要對學生進行反復講解。這種教學模式不僅浪費了課堂時間更是沒有實現(xiàn)有效教學。學生的學習能力不僅沒有提高，反而還會停留在最初階段。這種牽引式教學很難提高學生修改作文的能力，甚至有些學生還會產(chǎn)生“就算自己沒有檢查出作文錯誤，老師也會幫忙修改”的消極想法。不僅如此，教師在教學期間忽視了學生個體之間存在的差異，每一個學生的學習能力都不相同，但是學生接受的教學內(nèi)容和進度完全相同，就會出現(xiàn)一些學生跟不上教學進度的情況，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)此類問題，學生的學習情況就會愈發(fā)糟糕，甚至還會影響整體的教學質(zhì)量。

1.2學生學習意識較低

由于教師不能時刻陪伴在每一個學生的身邊，小學生特別是低年級學生的自主學習意識較差，面對修改作文的學習內(nèi)容他們既沒有明確的學習目標也沒有足夠的能力進行修改，僅僅依賴于教師課堂上教授的有限知識，學生不會產(chǎn)生明顯的學習效果，甚至還會導致整體的教學質(zhì)量下降。盡管教師可以花更多的時間陪伴學生一同學習，但是大多教學內(nèi)容學生都不能很好地理解和記憶，通常會選擇死記硬背。在修改作文的學習中，學生學會修改了一篇作文，可是換了另一篇作文又不會修改。學生的學習意識沒有得到有效提高，教師就算再怎么努力也都只能起到外界的引導作用，最終還是要依賴學生自身的努力和提高自主學習的想法才能實現(xiàn)對作文修改的有效學習。

2加強學生修改作文能力的策略

2.1引導學生明確作文修改原則

教師在指導學生進行作文修改時，需要讓學生遵守幾點修改原則，引導學生在準確性和合理性的基礎(chǔ)上修改作文。首先，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從整體范圍上對文章進行修改。主要對文章的題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法以及標點符號進行閱讀指導，找到錯誤之處并進行修改。在修改的同時需要指導學生不應只停留在小問題上，應該縱觀全文，用開闊的視野閱讀文章，通過把握文章的整體框架逐漸縮小范圍實現(xiàn)字斟句酌。其次，在進行文章修改時還要結(jié)合作者的真實想法，保持文章原本的特點和感悟。不管是做文章修改的練習題還是學生之間互相批閱作文都不應該改變文章的主題和立意。最后，學生要秉著認真、嚴謹、負責的態(tài)度進行作文的修改。曹雪芹寫《紅樓夢》時曾“披閱十載，增刪五次”。也就是說反復閱讀和修改是對文章最大的負責，學生需要重視作文修改的學習，將嚴謹?shù)膽B(tài)度融入到日常學習中。

2.2教授學生作文修改具體內(nèi)容

教師要針對作文修改的基礎(chǔ)和內(nèi)容對學生進行教學，作文修改主要包括兩大部分，第一部分是內(nèi)容，第二部分是形式。在修改作文內(nèi)容時需要根據(jù)文章的主題進行修改，修改作文時一定要將內(nèi)容向題目方向靠攏，而不是將中心思想進行替換。通過對文章進行修改更能體現(xiàn)出文章的主題，明確了文章的主旨。遇到與文章毫不相關(guān)的語句也要進行刪減，不能讓文章顯得過于贅述。對文章形式進行修改時，需要重點對文章結(jié)構(gòu)和語言表達進行修改。比如說，文章的過渡段或者過渡句的是否準確，在文章中的位置對否正確等等。對文章的結(jié)構(gòu)進行修改練習，可以加強學生在寫作時對文章的整體結(jié)構(gòu)意識。除此之外，學生還要對文章的修辭手法進行反復閱讀，在保持文章原意的基礎(chǔ)上對文章加以修飾。學生只有將修改原則了解清楚，才能實現(xiàn)進一步的學習，也就要求教師在這部分教學中要加強教學指導力度，實現(xiàn)作文修改教學的有效性。

2.3傳授學生作文修改方法

修改作文的方法總結(jié)起來就是：讀、刪、增、改、調(diào)。修改文章的基礎(chǔ)就是讀，學生要對文章進行通讀和細讀，將閱讀過程中語句不通順的地方進行標記，如果錯誤十分明顯就可以當場進行修改，若是對一些句子存在疑慮就可以進行特殊標記，在后期修改過程中要重點分析。在修改過程中，針對重復、繁瑣、空洞無物的內(nèi)容需要進行刪減，此外，遇到彰顯主題或者需要擴充的句子就需要進行語句的增加，確保文章的主題足夠明顯和詳細。如果文章中有語法錯誤或者語句表達不當，就需要學生按照語法的規(guī)則進行正確修改。對語序不當、錯亂的句子需要進行調(diào)整，使文章變得通順、合理。由此看來，教師將作文修改進行拆分教學的效果可能要比傳統(tǒng)模式的教學方法要好很多。

2.4加強學生自主學習意識

在進行作文修改時，教師先以班集體為單位對學生的作文進行瀏覽和批改，從中選擇具有代表性的文章在班級內(nèi)進行展示，學生通過閱讀、討論和交流，發(fā)表自己的觀點，對勇敢發(fā)言和有創(chuàng)意的學生予以肯定并進行表揚;回答錯誤的學生，教師要對其進行及時糾正，并將正確的修改方法傳授給學生，使其掌握正確的修改方法。在作文修改教學即將結(jié)束時，教師需要對本節(jié)課進行總結(jié)和歸納，通過提問的形式讓學生參與到學習中，感受學習的樂趣，同時也極大地激發(fā)了學生對作文修改的興趣。

如果要想提高學生修改作文的能力，就需要提高學生對修改作文的積極性和自主性。在修改作文教學時，可以讓學生之間進行互批，這種學習方式不僅可以讓學生學到更多的寫作技巧還能展現(xiàn)自己的寫作能力。學生之間進行作文互批還可以加強學生的表現(xiàn)欲和責任感，作文的書寫也會變得更加規(guī)范。除了教學原本的內(nèi)容以外，還能加強學生其他方面的能力，實現(xiàn)教學課堂效益最大化。

3結(jié)束語

培養(yǎng)和提高學生修改作文的能力不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的事情，而是需要教師在教學過程中將這部分知識貫穿于其他語文教學中，使修改作文的意識深深地植入到學生的學習思想當中。教師在教學過程中要不斷轉(zhuǎn)換角度，對學生進行綜合教學，不僅僅要培養(yǎng)學生的學習能力，更要引導學生將修改作文的能力應用到日常生活中。學生在學習中不斷地積累經(jīng)驗，在修改作文期間養(yǎng)成了寫作和修改的習慣，不僅提高了他們的寫作能力，也提高了學生的語文素養(yǎng)。

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