拋錨式教學法在士官院校倉儲管理課程中的應用研究

史欣怡

◆摘? 要：為全面貫徹新時代軍事教育方針理念，優化士官學校軍需倉儲課程教學，本文引入建構主義中的拋錨式教學理論，以學校后勤保障部門真實工作情況為基礎，針對軍需倉儲課程中的教學問題，構建以學員為中心的拋錨式倉儲專業教學設計應用方案。

◆關鍵詞：軍需倉儲管理;拋錨式教學;士官教育

一、士官院校倉儲管理課程發展現狀及存在問題

士官學校倉儲管理專業隨著實戰化教學轉變、專業技術發展以及保管制度變革，現有的倉儲管理學科教學有著十分突出的矛盾。

（一）與基層崗位工作脫節

對于軍需倉儲崗位的相關《軍隊后勤條例》出臺，為倉儲保障教學帶來了巨大挑戰，而院校課堂上的崗位知識內容條框、陳舊、零散，均缺乏科學布局問題突出。

（二）教學方式單一

現有的倉儲管理課程基本上采用講授式教學方法，教員依賴課本內容，實施教室封閉，要求學員上課聽講、下課作業、認真考試，理論內容較多，相關機械設備實操訓練設計較少，學員重分數、教員重評價，嚴重忽略專業能力素質的培養。因此，學員根本無法將所學知識內化，也無法成為一名適應基層、適應崗位的專業能手。

（三）教學資源相對匱乏

教學設備資源的匱乏，士官學校因為辦學定位和教學對象在科研創造性上的落后，因此，基層單位的專業裝備資源現如今遠比院校要先進，教材老舊在加上教學裝備落伍等問題讓倉儲管理專業發展處處掣肘。

二、應用拋錨式教學法的SWOT分析

早在1929年，拋錨式教學思潮就開始顯露，后成形于美國布蘭斯福德教授的CTGV實驗組。此教學法以真實場景、事例、問題為船錨，采用層層設問、設計腳手架的方法引導學生自主思考解決教學問題。

（一）應用拋錨式教學法的優勢

一是以學員為中心，激發學習興趣。二是建立學科背景，形成崗位意識。三是合理利用現有資源。

（二）應用拋錨式教學法的劣勢

一是脫離教材的風險增大。二是教學安全隱患滋生。

（三）應用拋錨式教學法的機遇

一是新時代軍事教育方針凸顯了立德樹人、為戰育人的核心指向性，軍隊院校積極鼓勵教員隊伍開展多樣化的教學探索和創新工作。二是新時代背景下，在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出要積極探索專業學科思政教育工作。拋錨式教學法在知識傳授的過程中，隱性培養學員崗位制度、行業規范意識，為專業思政教學工作提供了新的思路。三是在新時代鼓勵高學歷大學生入伍的號召下，學員認知能力強，動手操作強，愿意接受新知識，新方法。

（四）應用拋錨式教學法的挑戰

一是對教員教學能力的挑戰。開放、真實的問題引導教學下勢必會形成一場學員的頭腦風暴，怎樣解決學員的各種問題對于教員的自身素質、專業基礎、知識儲備都是巨大挑戰。二是拋錨式教學在合作探究的方法上進行，對于學員的成績評定、考核標準也將從定性評價向形成性和發展性轉變。

三、拋錨式教學法在軍需倉儲課程中的實施應用

結合拋錨式教學模式的特殊性以及倉儲課程的教學內容，以第四章節物資堆垛的要求和方法為例，進行相關教學實施，設計過程如下：

（一）創錨—設計背景

首先創設情境：組織班級成員參觀學校被裝倉庫，現武警士官學校被裝倉庫還沒有開始實行精確申領工作，當大批量被裝到庫后，物資雜亂無章，揀選慢，出庫難，情景真實，崗位特性凸顯，和大多數基層崗位有相似情況。

（二）拋錨—設計問題

提出問題：士官學校被裝倉庫保管員是其他后勤專業選調的，現急需一套提升收發速度，解決物資雜亂問題的解決方案。

設置問題腳手架：設計相關小問題，呈階梯狀分布，由淺入深，銜接授課內容，引導學員思考，設計解決方案如表1所示：

（三）解錨—學習交流

一是自我學習。解決問題的過程就是學員學習知識的過程，因此務必鼓勵學員在解決問題的同時，可采用查詢資料、教材，詢問倉庫保管員，觀察思考，可控范圍內的實踐操作和體驗嘗試。二是合作學習。在自我學習的基礎上，需要通過開展小組討論，進行方案優化以及實踐結果比較，用集思廣益對方案進行優化。

（四）起錨—定論評價

當學員在完成優化方案后，以小組為代表進行匯報演示，評比競賽，選出最優的改善方案，教員及時總結教學重點內容和關鍵知識點，作出方案評價和學員的表現評價。

以上設計借助了校后勤保障職能機關真實崗位，摒棄傳統講授式教學的枯燥單一，以問題為主線激發學員學習興趣及自主學習能力。在真實工作情景下的體驗學習，提升了學員的行業認同感和職業帶入感。通過合作學習，提高集體意識和凝聚力。

參考文獻

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