小語教學應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

季紅妮

素質(zhì)教育實踐讓我懂得：語文教學的主流應該側(cè)重于自主發(fā)展。而小學語文教學工作中除了給學生傳播新知識，訓練學生把學到的知識加以應用外，同時也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。也就是在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

因為科學技術(shù)的發(fā)展要堅持創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，而創(chuàng)新關(guān)乎國家的發(fā)展和民族的興旺，教育也要不斷順應時代發(fā)展的要求，當今教育的主要任務之一是素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的不斷實踐與更新過程中，學生的自主發(fā)展可謂語文教學工作中的主旨，而教育本身就是知識創(chuàng)新的過程，是知識傳播的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程，因而才有創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，這種創(chuàng)新精神要從小抓起，從娃娃抓起，我個人認為小學語文課堂教學中也應該適時地、有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

小語教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須時時處處有機地創(chuàng)設氛圍。讓學生積極主動地參與到學習的過程中來，并能積極思維，課堂教學中應給學生提供充分的思維環(huán)境和空間，創(chuàng)設輕松、自然、民主、和諧的學習氛圍。語文課堂上寬松的環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎，是孕育學生創(chuàng)新思維的溫床。在小語課堂教學活動中，要盡量減少對學生行為和思維的不必要的限制，讓孩子們的思維，在課堂中所學內(nèi)容的主旨范圍內(nèi)，有自由馳騁和自由表現(xiàn)的機會，對學生離奇而又獨特的想法，不給予以批評，更不能挑三揀四，因而，學生就不會產(chǎn)生顧慮，他們也能因此獲得創(chuàng)造的安全感。孩子們會感到自己的思維想象空間是自由的，毫無束縛感的。這樣他們會踴躍而又勇敢地表達自己的見解。孩子們雖然是小學生，但我們在教學中只要加以引導，就會為他們奠定自立的基礎，從而在自立的基礎上求發(fā)展，在發(fā)展的過程中彰顯自己的潛能。小語教學中也要以學生為主體，讓學生在心理上真正體會到學習語文的自由及樂趣，只有這樣，才能讓孩子們建立起創(chuàng)新學習的自信心，課堂上他們才敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”。我在課堂教學中始終堅持民主自由的主張，如果學生回答問題的時候，回答錯了，就再給機會讓他重新回答，回答不完整的，令其補充，若有還沒想好的，就給以時間和想象空間，有和其他同學意見不同的，歡迎其加以補充，甚至爭論，即使有不明白的問題，也允許其當堂發(fā)問。在我的課堂上，孩子們暢所欲言，自由表達。久而久之，學生的口頭表達能力得到提升，創(chuàng)新思維的空間得到拓展。學生們真正享有自主和自由的權(quán)力，課堂氣氛十分活躍。

在組織課堂教學的過程中，我們扮演的角色不是教師。有時我們是智多星，有時我們是向?qū)В袝r我們是顧問，有時我們又是伙伴。我們要把愛心、微笑和信任帶進課堂，必要的時候，還要用激勵為學生的成功添磚加瓦，努力做到，讓學生在足夠?qū)捤傻恼Z文教學環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，我在小語教學中總是在適當?shù)臅r候啟發(fā)、誘導學生多思考多質(zhì)疑。對于同樣的問題和同樣的事物，我總是會讓學生從不同的角度去思考，用不同的方法去解決問題。這樣孩子們就能對問題進行全方位地思考和揭示。期間孩子們本身的思維會在不同時段產(chǎn)生矛盾，孩子與孩子間的思維也會產(chǎn)生矛盾，一時間學生們意見紛呈，各抒己見，暢所欲言，所有的孩子都不由自主地把自己置身于思考探索的氣氛中。教學中，為了有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我總是盡可能地將已知信息沿著不同的途徑朝著各種可能的方向擴散，以引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在教學《曹沖稱象》時，我對學生說道：搬運石頭又費時又費力，幫助曹沖出個更好的主意，我們能不能換一種方法稱大象呢？我話音未落，教室里就熱鬧起來，同學們有的說可以用水代替石頭，有的說可以用泥土代替石頭，有的說可以用岸上的人代替石頭，聽到這里的時候，我馬上把這個學生叫到講臺上闡明理由，他說，因為人能聽從指揮，還可以自己上下船，既省時又省力。這位學生的想法太富有創(chuàng)意了，他的話剛說完，教室里就想起了熱烈的掌聲。再回想，曹沖的想法在當時就是創(chuàng)新，但我們這位同學的想法可謂是錦上添花。這件事也讓我明白，在小語教學中我們還應該鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為所有事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展并逐步完善的。

學生的知識面窄，生活和實踐經(jīng)驗有限，思維能力還不能完全解開課文中隱含的疑團。我們教師在教學過程中要引導他們從課文中隱含的疑團處去思考質(zhì)疑，養(yǎng)成思考問題的習慣，并從中掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學《掌聲》時，我引導學生找出課文中寫到的幾次掌聲，在文中畫出相應的句子，理解思考，每次掌聲對英子有什么樣的意義，在這幾次掌聲后英子有什么變化，在被引導質(zhì)疑的過程中，學生懂得兩次掌聲分別給英子鼓勵和贊許，讓膽小、自卑的英子變得樂觀向上、熱愛生活。

當然，我也希望在我的課堂教學中，孩子們的創(chuàng)新思維空間不斷擴展，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展，以至于將來在工作中他們也能大膽創(chuàng)新，不斷完善。