新冠疫情背景下大學課堂變革研究

黃逸云 丁雅頌 王作亮

◆摘? 要：新冠肺炎疫情下，全國各高校延遲開學，線上教學的方式取代傳統課堂教學，也推動了大學課堂的新變革。本文研究大學課堂在教學模式和教學評價方面的新變革，探索大學課堂變革面臨的困境，提出了加大教師對網課的投入力度、激發學生自主學習意識和優化網絡資源等對策。

◆關鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學;課堂變革

一、引言

2020年，在湖北武漢爆發的一場新冠肺炎疫情瞬間席卷了全國。出于疫情防控的需要，各行各業除疫情防控、民眾生活的必需品及其他涉及重要國計民生的行業外，各地采取了延遲復工的舉措，部分企業也采取了居家辦公的形式以保證工作的正常開展。2020年1月27日，教育部為響應疫情防控需要，發布了有關2020年春季學期延期開學的通知，學生根據學校要求，不得提前返校，這給高校教學工作的開展帶來了巨大的挑戰。2天后，教育部又發布了“利用網絡平臺，停課不停學”的通知，此舉既是疫情防控的應急之舉，也是檢驗“互聯網+教育”的重要實踐。網絡平臺是學校、教師與學生三方交流互通的重要依托對象，充分發揮“互聯網+教育”的作用，才能保障高校教育教學工作正常有序開展。網絡課堂在戰疫情的需要下，幾乎完全取代了傳統授課方式，成為大學課堂教學活動開展的主要模式，推動了大學課堂教學的新變革。因此，研究新冠疫情背景下高校教育教學的開展狀況以及教學過程種存在的問題，對研究大學課堂變革有著重要意義。

二、疫情背景下大學課堂教學的新變革

（一）教學模式的變革

教育變革是21世紀的一個重要課題。比爾·蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變?！蔽阌怪靡?，技術創新推動了時代的更新換代，也助推了人們意識形態的改變。在如今這個時代，課堂教學更加關注學生的學習，注重發揮學生的主體地位。信息化時代催生了很多種新型教學模式，諸如一對一數字化教學、翻轉課堂、慕課、微課等，這些新型教育教學模式都具有靈活性強、學生主體地位突出、需網絡平臺支撐等特征。

傳統教學模式的主要特征是教師“教”與學生“學”相結合，在教學中，教師掌握了課堂的主動權，而學生往往處于被動地位。弗萊雷（P Freire）描述的“存儲式教育”——存儲者的教師一味地向作為“金庫”（容器）的學生單向灌輸信息，是傳統教學模式的真實寫照。課堂上，學生習慣于扮演“沉默的大多數”的角色，每周排滿的教學時長，使學生自由的學習時間和空間被嚴重擠壓。這樣的傳統課堂模式無疑是不利于人才培養的，與落實立德樹人的根本任務更是相差甚遠，因此大學課堂變革是一個必然趨勢。

新冠疫情的出現，使網絡成為了人們交流聯系的重要平臺。教學工作由線下轉為線上，在線學習幾乎取代了傳統教學模式。此次疫情不僅推動了大學課堂的新變革，也為“互聯網+教育”提供了實踐場所。網絡教學的大范圍開展，解決了教學無法開展的問題，使學生學習不受時間、空間的限制，可以自由地安排學習活動，讓學生成為了學習的主導者。

（二）教學評價方式的變革

教學評價是指在系統、科學、全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程。教學評價是對學生的學習情況進行客觀總結、對教師的教學質量進行評估。從個體角度來看，教學評價的目的在于了解學生對知識的掌握情況來幫助教師及時調整自己的教學安排。從宏觀角度看，評價的目的更在于促進教育改革，提高整個國家的教育質量。現代教育的多元價值觀使過去僅依托學業水平測試的評價方式走向淘汰，傳統的教學評價主要由學校相關部門和教師完成，呈現出封閉性特征，無法客觀地對學生的綜合素質進行評價。

20世紀20年代以來，受到建構主義學習理論、多元智能理論以及人本主義教育思潮的影響，教學評價方式經歷了驗時期、目標中心期、標準研制期和結果認同期，最后興起了一種新的評價觀念——發展性評價?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念，它強調評價主體多元化、評價標準分層化、評價內容綜合化和評價方式多樣化。發展性課程評價是針對我國現行評價工作中存在的問題而提出的評價理念，體現了當前課程評價發展的最新思想和發展趨勢。

從線下教學到線上教學的轉變，教學評價的理念沒有發生改變，但具體項目有所不同。傳統教學通常通過學生的作業情況來反映學習狀況，而網絡課程為教學評價提供了一個量化數據，通過學生與平臺的交互程度可以反映學生的學習態度是否是積極的。教師通過設計考察項目，包括登錄次數、任務完成次數、學習筆記數量、參與討論次數等，對學生進行綜合評價，實現了教學與評價的緊密結合。

三、大學課堂變革面臨的困境

（一）教師的信息素養不高

快速發展的社會背景下，傳統教學模式已跟不上時代的步伐。傳統線下教學主要采用面對面授課方式，一只粉筆一塊黑板又或是一份PPT文稿就可以完成整堂課的教學。但在這個信息化時代，線上課堂的普及已經在悄然改變傳統授課方式。新型的教學模式給高校教師帶來了挑戰，“互聯網+”課堂教學需要教師掌握一定的現代化工具，能夠將課件制作，短視頻編輯與信息化技術相結合。除了部分相關專業的教師，其余很多教師不具備較高的信息素養，無論是從心理上還是技術層面對網絡課程都有很大的陌生感。

此次疫情對高校教師來說既是挑戰也是機遇。在“互聯網+”背景下的翻轉課堂中，要求教師進行角色的轉變，從傳統授課中的知識傳授者，轉變為學生學習的組織者和思想的引導者。教師不能在短時間內適應角色的轉變和完成信息素養的提高，這對于廣大教師來說，無疑是一個挑戰。但與此同時，疫情加快了教師角色的轉型，使當代教師明確了提升技能的目標，也給未來的人民教師指明了學習發展的方向。

（二）學生學習的自覺性不高

相對于傳統的面授課堂，網絡課程對學生的自覺性提出了更高的要求。在網絡課程面前，學生在主動學習能力和自律能力方面表現出了很大的個體差異，而學生的自覺性也對網絡課程的教學效果產生了巨大的影響。在一項針對大學生MOOC學習行為及其效果分析的調查研究表明，影響學習效果的主要原因是學生自身自律性差、學習效率低和缺乏明確目標。雖然網絡平臺能夠提供學生作業完成情況的外部監督，但網絡平臺的外部監督能起到的作用是有限的，學生主動學習的內在驅動力決定了學習效果的好壞。

學生固有的單一、被動的學習方式成為了適應新型課堂教學模式的絆腳石。建構主義學習觀強調學習具有主動建構性，對知識的理解是學生基于自己的經驗背景而構建起來的，學生必須發揮主觀能動性才能實現對知識的理解吸收。在大學課堂變革中，在對教師提出更高的要求的同時卻忽視了學生傳統觀念的轉變。教師提升信息素養，將翻轉課堂投入實踐時，傳統觀念的學生不能真正地適應課堂氛圍的轉變。

四、推動大學課堂變革的對策

（一）加大教師對網課的投入力度

新型課堂教學模式對教師提出了更高的要求。信息化時代下，這次疫情期間形成的全國性在線授課給新時代教師帶來了挑戰。習近平總書記在和北師大師生代表座談時提出了“四有”好老師的要求：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。其中有扎實學識也要求教師要有配備扎實基本功，教師應始終站在知識發展前沿，刻苦鉆研，不斷充實、拓展、提高自己。疫情下的在線課程就是教師提升自身素質的好機會。教師應當緊跟時代的步伐提升自己不同方面的教學能力，此次疫情帶來的機會便是提升多媒體技術，幫助教師更好地呈現課堂教學內容。

教師在提升多媒體技能的同時，還需要根據教學計劃合理安排教學內容，增加師生間的互動。針對提升在線學習參與度和學習效果的一項研究表明，作業認可、同伴推薦和提出問題，這三個策略切實提升了學生的參與度和學習熱情。教師應當在教學設計中投入更多的時間來提升教學質量，包括設計課堂環節的設計、課后作業的反饋、競爭合作的使用等，充分調動課堂氛圍，從而使學生積極地參與到課堂中去。

（二）激發學生自主學習意識

高質量線上教學的開展以學生的自主性學習為基礎，從多項研究中可以得到多數學生因自我管理和自我監督的能力較弱，而導致在線學習效果較差。網絡課程的實質與翻轉課堂的教學理念近似，兩者都顛覆了傳統授課方式，把學習的主動權放到學生手中，讓學生根據自身情況自主開展學習。在這種開放自由的教學模式中，如果學生沒有進行主動有效的學習，那么必然難以將知識化為己有。

教師作為課堂的組織者和引導者，對激發學生自主學習意識有重要作用。學生傳統觀念的轉變不是一蹴而就的，在學生傳統觀念的轉變過程中，教師的引導是必不可少的一環。教師應當在課堂中有意識地培養學生自主學習的能力，通過設計以學生為主體的教學環節，增強學生間小組合作等方法充分調動學生的主體地位，從而激發學生的學習動機。此外，新時代大學生應當主動承擔轉變傳統觀念的任務，真正認識到自己才是學習的主體，發揮自身的主觀能動性，把時間和精力投入到提高在線學習效率和效果上。

參考文獻

[1]溫祥.基于大學生心理學課堂行為的研究[J].才智，2019（32）：166-167.

[2]王曉波.大數據促進教育變革與創新——專訪中央電化教育館王曉蕪副館長[J].中小學信息技術教育，2013（10）：9-11.

[3]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，等譯.上海：華東師范大學出版社，2001：25.

[4]洪志忠.大學課堂變革中的學習轉型[J].中國高教研究，2019（06）：15-20.

[5]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999：290-293.

[6]呂嘯，余勝泉，譚霓.基于發展性評價理念的網絡教學平臺學習評價系統設計[J].電化教育研究，2011（02）：73-78.

[7]陳岷婕，梁爽.試析新冠肺炎疫情對大學英語課堂轉型的積極影響[J].寧波職業技術學院學報，2020，24（04）：56-60.

[8]王更鵬，文春玲.大學生MOOC學習行為及其效果分析[J].南方農機，2020，51（23）：188+190-191.

[9]朱長英.新型冠狀病毒疫情下的高校在線課堂教學狀況解析[J].齊魯師范學院學報，2020，35（04）：55-60.

[10]沈欣憶，胡雯璟，DanielHickey.提升在線學習參與度和學習效果的策略探究及有效性分析[J].中國電化教育，2015（02）：21-28.

基金項目：本文系江蘇省 2020年創新創業訓練計劃指導項目“新冠肺炎防控中大學生在線學習狀況的調查研究”（項目編號：xcx2020147）、江蘇省教育科學規劃項目“信息化背景下鄉村教師專業發展共同體建構”（項目編號：J-c/2018/03）的研究成果。