初中英語高效課堂的和諧構建路徑

羅玉玲

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻契合新課程改革理念，構建出和諧的英語課堂，全面提升英語教學的有效性，已成為各級初中英語教師面臨的主要課題。當代英語教學更加注重“以人為本”，即任何課堂形式都要朝著以學生為重心轉化，借助于多媒體手段激發學生的積極性，再利用團隊合作、情境探究激發學生的主觀能動性，構建出良好的課堂氛圍，全方位提升英語教學效率。

◆關鍵詞：初中英語;高效課堂;和諧構建

初中英語教學是在發展學生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時提高學生的基本口語交際能力，然而由于教學方法守舊、教學環境限制，導致英語教學效率低下，亟待教師轉變傳統的教學理念，多元化教學方法，激發學生的學習興趣，在課堂中突出學生的主體地位，注重師生之間的交流，極大的提升初中英語課堂的有效性。

一、初中英語教學課堂的現狀

當下許多教師并未深刻領會到新課程改革的要求，課程模式更加傾向于模式化和程序話，更加注重語言知識的灌注，忽略了學生的實際需求和實際應用，學生的學習興致低迷，其存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：首先，教師流程單一，當代英語教學模式停留在字、詞、句的講解中，在講解一些重點詞匯和文本后，然后讓學生下課背誦相應單詞、背誦文章，最后進行單詞默寫等等，教學模式十分單一，教學內容較為枯燥，這種教學首先就會讓學生產生一定的抵觸，不利于培養學生的學習積極性，學生的學習水平難以提升，要想提升英語課堂的有效性，就需要大量的交流、互動，其關鍵在于激發學生的積極性，如果只是一味地背單詞背文章，就難以激發學生的學習興趣。其次，教師占據教學主導，當代英語課堂本末倒置，教師處于課堂的主導地位，學生缺乏自主探究的陣地，無法發揮出學生的主觀能動性，對于培養學生的學習興趣、學習習慣以及學習方式都十分不利，長期如此，很容易散失他們對學習的積極性以及主動性，尤其是在初中本身壓力就較大的情況下，最終難以達到提升教學效率的目標。

二、初中英語高效課堂的和諧構建路徑

在互聯網+改革推動下，城區學校到甲中送教，老師也去城區學校參賽，實施智慧課堂送教下鄉活動，舉行示范課公開課觀摩課等活動百余場次，深度有力強化了智慧課堂的推廣普及和創新使用，促使全縣師生學會充分利用平臺開展新型教學學習，增強了知識體系、方法體系、興趣體系、價值體系、效益體系五大體系的有機構建，全力聚焦學科核心素養培育，傾力賦能學校內涵發展。在此背景下，各級教師積極投身和諧智慧課堂，通過多媒體、互聯網的靈活運用，構建出現代智慧課堂：

1.巧借多媒體技術。多媒體是當下應用較為廣泛的教學手段，能夠讓教學內容豐富化，教學形式多元化，課本知識可視化，通過在課堂上播放英語視頻、英語音樂以及英文綜藝節目等方式，巧妙的將學生全身心的帶入到課堂中來，讓教學內容更加豐富多彩。老師可以在課堂上播放外國人的交流視頻構建出一個英語交流氛圍，讓學生全面提升聽、讀、說、寫的能力，如在為學生講解西方的圣誕節時，為了讓學生能夠對西方文化背景有一個較為系統的了解，可以找一個比較經典的圣誕節視頻，就比如“生活大爆炸”中的一個片段，在課堂中播放該片段，渲染出課堂氛圍，讓學生能夠真切的感受到西方人的圣誕節，全身心投入到課堂中，如此一來，學生不僅輕易的掌握了相關的英語知識，還培養出了他們的英語口語交際能力，讓他們能夠靈活的運用所學的單詞和語句，并提升他們的思維深度，英語學習的有效性大大提升。

2.情景模擬式教學。情景模擬是當下應用最廣泛的教學手段之一，老師可以利用多媒體創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生進行英語練習，教師首先可以就教材中的重點知識點進行練習，比如在人教版八年級上冊“Unit1 Where did you go on vacation？”的reading部分教學中，教師首先就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+地方名詞”的方式提問，為相關知識點的灌輸打下前提條件。基礎條件構建好之后，就可以對學生進行控制式的練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的英語詞匯和口語進行交流，然后，教師利用多媒體技術給學生展示出一副較為簡單的旅游圖片，讓學生自行搭配成三人一組，討論關于自己的旅游經歷，用自己剛學習的英語口語方式表達出來，借助于情景模擬、合作交流、探究，極大的提升學生的參與度和課堂積極性，達到“潤物細無聲”的效果，在無形中提升學生語言應用水平。

3.構建合作探究式情景。合作探究教學同樣是初中英語教學中的重要教學方法，教師通過情景創設，給予學生合作探究的空間，讓學生自主討論和交際，無形中培育學生的合作能力、語言交流能力和探究能力。因此，英語教師在教學當中可以結合教材，利用小組討論的形式來激發學生的探究意識，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，在討論之后，教師就可以組織展開情景互動教學，讓學生在互動、探究和情景模擬中發散其思辨能力。此外，教師也可以布置探究性課后任務，讓學生通過團隊合作完成。比如在人教版八年級英語下“Unit 7 Whats the highest mountain in the world？”的教學中，其內容多為一些對“山”的討論，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生對于語言的討論不再局限于教材，而是讓學生組成小組，自行去搜尋課外資料，或者尋找一些情景對話，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練，這種實踐性較強的活動能夠極大的引發學生的興趣，且在不斷的練習當中，積累了較多的英語詞匯，極大的提升學生的自主探究能力和學習能力，形成自身的認知策略和交際策略。

三、總結

隨著新課程改革進程的不斷加快，初中英語課堂必須要適應時代的需求做出改變。就當下的初中英語課堂來看，還存在教師占據教學主導、學生的學習積極性低下的情況，亟待教師采取信息技術和情景式等較為新穎的教學方式，構建出和諧的教學氛圍，以提升學生興趣為出發點，打造出高效的英語課堂。

參考文獻

[1]李存霞.初中英語高效課堂構建的實施路徑研究[J].校園英語，2020（46）：143-144.

[2]楊新迪.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].校園英語，2020（52）：216-217.

[3]李娜.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].新課程，2020（36）：168.