小學數學核心素養培養的思考與實踐

方潔芬

◆摘? 要：在新教育環境下，培養學生核心素養至關重要。但是長期以來，小學數學教育側重于知識的講解，使用的教學方法主要以系統的理論知識和解題技巧講解為主，無法有效培養學生數學學科核心素養。因此，當前探尋培養學生數學核心素養的實踐方法是數學教育工作者亟需研究的課題。本文先是系統地介紹了小學數學核心素養內涵，后結合北師大版數學案例探討了如何培養小學生數學核心素養，旨在促進數學教育的創新發展。

◆關鍵詞：小學數學;核心素養;培養

在新課改指導下，小學數學教學強調學生核心素養的培養，并注重學生綜合素質的全面發展。而傳統教學模式主要以數學知識和解題技巧為主，顯然無法滿足當前教育實踐需求，為此，作為一線的數學教師應與時俱進，根據時代發展需求和學生實際需求，從理念革新、教學方法創新等方面入手，加強培養學生數學核心素養，為學生今后學習和發展提供素養保障。

1小學數學核心素養內涵概述

小學數學核心素養的內涵包括多個方面的內容，總結言之就是人們采用數學方式、數學方法探究、分析以及解答問題的能力，如數學思考的習慣、品格、興趣、言行等。對于小學生來說，數學核心素養除了符號概念、空間概念、理解能力等，還包括數學思維方式、理解能力、問題解答能力等。數學知識學習本身是一個長期、系統的復雜過程，需要學生結合數學學科的運用規律與特點，通過持續的探究、分析及推算，才能有效掌握數學知識。因此，在小學數學學習過程中，作為學生必須遵循漸進式原則，通過數學知識的長期積累、不斷實踐運用過程，實現數學核心素養和思維的培養。

2小學數學核心素養培養的實踐方法分析

2.1革新教學理念，培養數學文化素養

在小學數學教學過程中，數學教師應在核心素養培養的思想指導下，注重教學理念的革新，并在實踐中注重教學方法的創新，以擺脫傳統教學模式的囚籠，不斷進行自我創新，使數學課堂氛圍更加活躍一些。同時，作為一線數學教師，應時刻堅持貫徹素質教育理念，在教學活動中注重學生主體地位的提高，以學生為核心素質教學活動，以促進學生數學核心素養的培養。不僅如此，數學教師應在教學過程中，注重數學知識中蘊含的文化的講解，讓學生對數學學科產生一個更加深刻的認識，據此激發學生數學知識學習的主觀能動性，這樣不僅可以促進學生數學學習效果的提高，還有利于學生數學文化素養的培養，進而有利于學生數學核心素養的培養。以北師大版五年級下冊《長方體的表面積》教學為例，數學教師在教學導入環節可以引進幾何學和歐幾里得的故事，如歐幾里得在被國王問幾何學習有沒有捷徑的情況下，回答到在幾何里沒有專為國王鋪設的大道。在此基礎上，講述歐幾里得創立歐氏幾何，其代表作是《幾何原本》。通過這種方式讓學生了解到當前及以后學習的幾何知識都是由數百年前的一個名叫歐幾里得的數學家創立的，由此讓學生感受到數學和數學家的偉大，進而激發學生的學習興趣，能夠為后續教學取得事半功倍的效果提供保障，還能夠有效培養學生數學文化素養。

2.2創新教學方法，培養學生數學意識

對于小學生數學核心素養培養來說，學生數學意識的培養是重要內容之一。因此，在小學數學教學過程中，數學教師應有意識地圍繞學生數學意識的培養來創新教學方法，并在教學實踐中，不斷研究和創造，以尋找到適合實際的最優教學方法，為提高教學效率和培養學生數學意識提供保障。如數學教師可以嘗試將信息技術與課堂教學相結合起來，利用多媒體將信息融入到課堂教學中，激發學生對新事物的好奇，以促使其能夠主動進行探尋，進而達到增強小學生數學意識的目的，為培養學生數學核心素養提供保障。以北師大版四年級下冊《觀察物體》教學為例，數學教師在授課過程中，可以直接利用多媒體將物體展示出來，并借助多媒體功能將物體進行動態演示，可以促進學生理解和觀察的同時，有利于學生學習興趣的激發，進而能夠激發學生利用多媒體自主探究數學知識的欲望，這對學生數學意識的培養具有積極作用，進而有利于學生數學核心素養的培養。

2.3注重實踐教學，培養數學知識應用能力

學生數學知識應用能力作為核心素養內容的重要組成部分，要求教師在教學實踐中，注重實踐教學以培養學生數學知識應用能力，為培養學生數學核心素養提供保障。在具體的教學活動中，數學教師可以采取問題驅動教學，布置一些具有難度的數學問題，讓學生通過合作方式進行探究性學習，進而解決數學問題，以此達到培養學生數學知識應用能力的目的。如在學習體積知識后，數學教師可以布置如何求不規則物體的體積，讓學生通過合作方式，采用排水法進行實驗解決問題。在此過程中，不僅可以通過探究方式加深學生對知識的影響，還有利于學生知識應用能力的培養，進而有利于學生數學核心素養的培養。

3結語

總而言之，核心素養是素質教育的核心，要求數學教師在教學實踐中對此引起重視。因此，數學教師在授課過程中，應重視教學理念的革新，并注重教學方法的創新，有效培養學生數學核心素養。

參考文獻

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