讀寫結合并蒂花開

張慧 張錦程

◆摘? 要：在小學語文教學中，習作教學即是教學環節的重點，也是學生學習的難點。不少學生拿到習作命題之后無從下筆，有時知道心里是怎么想的，卻無法用語言表達出來。長期以往，學生在思想上排斥習作教學，在心理上畏懼寫作。教師善于結合教材的內容，利用讀寫結合的教學方法，提高學生的閱讀量，豐富學生的閱讀體驗。讓學生在閱讀中積累的習作素材，激發學生的習作欲望，為學生更好地學習語文奠定堅實的基礎。

◆關鍵詞：小學語文;習作教學;讀寫結合;策略探究

閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，相互促進，密不可分的關系。在小學語文統編版教材當中，自三年級上冊開始就出現了“習作單元”，從其的編排上可以很清楚地看出讀與寫結合的特征，即“以閱讀促進學生寫作，讓學生真正掌握寫作的方法與技巧，從而學會主動學習，更好地進行創作?！?/p>

一、小學語文習作教學中讀寫結合的重要性

在小學語文習作教學中，習作教學即是教學環節的重點，也是學生學習的難點。不少學生拿到習作命題之后無從下筆，有時知道心里是怎么想的，卻無法用語言表達出來。長期以往，學生在思想上排斥習作教學，在心理上畏懼寫作。

隨著新課程改革的逐步深入，要求教師能夠善于結合教材的內容，利用讀寫結合的教學方法，引導學生進行寫作。教師要想激發學生的寫作欲望，提高學生寫作的積極性，就要能夠豐富學生的閱讀體驗，增長學生的閱讀量。教師可以通過閱讀教學與訓練，引導學生掌握寫作的方法與技巧，比如各類修辭方法的運用，以及文章的構段布局等。再讓學生靈活地運用到自己的作品當中，進而有效地提高學生的閱讀能力，促進學生語文素養的發展。

二、小學語文習作教學中讀寫結合的策略探究

“讀寫結合”，顧名思義就是將語文教學當中的閱讀與寫作相結合，進而實現以讀促寫的教學目標。教師在引導學生閱讀時，要能夠讓學生準確地把握好文本作者的寫作主題、寫作思路、情感表達，以及謀篇布局的方法等。

（一）始終以學生為主體

傳統的小學語文習作教學中，教師更多的是注重對學生進行寫作方法的講授，又或者是通過大量的習作訓練來提升學生的寫作能力，而往往了學生學習主動性的調動。新課程改革要求教師能夠改變傳統單一的教學模式，堅持以生為本的教育理念，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性。讓學生感受到寫作教學的樂趣，并愿意進行主動探究性學習。

（二）教給學生適合方法

教師想提高學生的閱讀與寫作能力，就要能引導學生善于觀察生活實際，幫助學生豐富閱讀體驗，積累寫作素材。小學生由于年齡較小，他們對身邊的一切事物都具有著強烈的好奇心和求知欲。教師可以利用學生獵奇的心理，指導學生細致地觀察生活，用心地感受生活。學生只有經過了親身體驗，才能將這種感覺用語言文字表述出來。

比如，在教學統編版三年級《搭船的鳥》時，教師要能夠引導學生通過圖文對照的方式，來學習文章的寫作方法。讓學生明白，再介紹一種小動物的時候，一定要能夠抓住它，與其他動物不同之處，并且進行細致的描寫，從而突出它的特點。同時，還要讓學生能夠從文章的開頭與結尾獲取信息。文章在從鳥出現開始，就將注意力集中在鳥的身上，作者著重寫了鳥的外形，以及捕魚時的動作，一直到最后才交代了鳥的名稱。這正是因為鳥的名稱，并不是作者關注的焦點，課文的重點段落也是在二到四自然段。從而讓學生初步學習觀察和描寫事物外形動作的方法，并能夠理清作者的寫作思路。

再比如，在教學四年級《麻雀》時，教師既要能夠引導學生抓住文中描寫老麻雀、小麻雀以及獵狗的神態、動作等關鍵詞語與句子，感知母愛的偉大。也要能夠認真地體會作者通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那一種力量的無窮。此外，教師還可以引導學生展開豐富的想象，邊閱讀邊想象畫面，提升體會文中意境的能力。學生還可以將自己所思所想表達出來，讓學生展示自己內心的同時，提升自身的語言表達能力。這樣進行教學，有利于鍛煉學生的思維能力，讓學生體會出老麻雀那種愛的力量源于何處，不單要關注人物的語言、動作，還要關注人物的心理活動等。

（三）豐富課外閱讀形式

學生僅是依靠課內的閱讀是遠遠不夠的，教師還能夠組織豐富多彩的課外閱讀，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣。由于學生的學習能力，接受能力各不相同，他們之間難免會有些差異。教師要能尊重學生的個體特點，根據學生的興趣愛好等，幫助學生選擇適合的課外閱讀書籍。同時，教師要與學生共同制定閱讀方案，開展多樣化的讀書交流活動，督促學生有計劃地進行閱讀。

比如，教師在組織學生閱讀寓言系列故事時，可以讓學生選擇自己比較喜歡的，或者印象深刻的人和事進行寫作。并鼓勵學生大膽進行交流與討論，說出自己的閱讀與寫作時感悟。這樣進行教學，不僅增強了學生之間的有效互動，更營造了良好班級的閱讀氛圍。

總而言之，教師要能夠堅持以生為本的教育理念，充分發揮學生學習的主體性。最大限度地發揮讀寫結合法在習作教學當中的應用，提升學生閱讀量的同時，激發學生的寫作興趣，實現讀寫結合并蒂花開。

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本文為“江蘇省淮安市教學研究2019年度（第13期）課題《小學語文統編教材讀寫結合教學策略研究》（編號：2019JY165）階段性成果”。