淺析小學低段語文口語交際與寫話訓練

黃建麗

【摘 要】 現階段在小學低段語文口語交際與寫話教學活動中，教師首先應該著重培養學生的語言表達能力，從而有效促進學生的寫話能力，提升學生的寫作能力。因為語文是小學階段的重要學科，在小學語文教學中為培養小學生的語言表達能力、語文思維、邏輯思維能力、寫作閱讀能力等可開展口語交際與寫話訓練，把握教學方向，掌握教學重點，以培養小學生的口語與寫話能力作為教學目標。本文主要談小學低段口語交際與寫話訓練的方法，為小學生今后學習更多的語文知識奠定良好的基礎，通過訓練更好地幫助學生進行寫作，從而提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】 小學低段? 語文? 口語交際? 寫話訓練

在小學語文新課程標準中明確指出，作為小學語文教師應先訓練學生的寫話與口語交際能力，讓學生成為課堂的主體，隨心所欲地表達自己內心的想法，留意觀察身邊事物為寫話積累素材。在實際教學中，面臨學生存在的口語交際與寫話的具體困難，需要教師開發使用教材、選取貼切的語言環境與寫話內容，讓學生有話可說、有話可寫，對教材課文內容進行一定的創新，培養低年級的學生在口語方面的交際能力，使學生能夠獨立完成寫話作業，并使小學生的書面語言表達能力有所提升，為學生在今后的寫作能力上奠定一個較好的基礎;同時教師應根據學生的認知特點與學習能力開展寫話訓練，讓學生在良好的學習氛圍下開展寫話訓練。在實際的小學語文課堂教學中，我們將從如下幾個方面著手來訓練：

一、選擇適當的教學內容，激發學生的寫話興趣

寫話訓練是一個長期的系統性教學，在低年級教學中教師應從易到難，從簡單到復雜，形成循序漸進的教學過程，使學生更好地掌握寫話技巧。在語文課上教師應充分利用教材內容，選擇適當的教學內容，讓學生暢所欲言把心中所想的表達出來，從而激發學生的寫話興趣，也培養了學生的口語交際能力。教師應適應新課改理念，重視學生的寫話訓練，為學生以后的閱讀與寫作打下良好的基礎，為構建愉快的教學課堂，使學生在課堂上勇于發言，敢于表達，打破學生畏懼的心理。例如教學人教版小學一年級語文上冊中第八課《小書包》時，我們首先教會學生認“書、包”等11個生字，會寫“早、書”等5個生字，認識“勹、亻”3個偏旁，能讓學生正確流利地朗讀課文，通過掌握本節課的生字，認清字形，并能正確書寫;其次，教師引導學生認識一些常用的學習用品，如鉛筆、筆記本、鋼筆，了解它們的用途，然后學生根據教師給出的物品，寫下物品的樣貌等。例如鉛筆，“小小身子細又窄，身穿彩衣直心腸，嘴巴尖尖會寫字，時常見短不見長”，答案就是我們手中拿的鉛筆，以此來訓練學生的寫話能力。然后讓學生依次介紹一下自己最喜歡的文具，并說明喜歡的理由，以此來培養學生的口語表達能力;其次，教師還可以請一位學生說一說自己擁有的全部學習用品，并分別把它們裝到書包里，邊裝邊說，這樣來培養學生的口語表達能力。教師應利用教材開展口語交際與寫話訓練，使學生充分發揮自身的想象力、創造力和語言表達能力，從而激發學生的寫話興趣，抓住教材內容進行說話，有效提升學生的寫話質量以及語言組織能力等。

二、聯系生活實際，進行口語交際與寫話結合教學

我們在開展小學低年級寫話教學活動時，應根據學生自身的學習能力以及心理特征加強對學生的寫話訓練，根據學生的實際生活情況開展教學，培養學生的寫話能力以及提高學生的口語表達能力，進而提升寫作能力。低年級小學生的一天經歷的事情有很多，但如果教師直接以日記的形式讓他們寫出來，學生經常會無從下筆。所以教師應結合學生的生活，利用觀察法，引導學生觀察生活照片，對照片上的內容有一定的了解，將照片的內容先用口語表達出來，再將描述的內容寫下來，實現口語交際與寫話結合的教學模式。例如在教學人教版小學一年級語文下冊中第2課《請你幫個忙》時，教師可利用圖片觀察法，首先為學生提供《小馬過河》的幾張圖片，并引導學生進行口語交流。老師：根據圖片我們觀察出小馬在去往磨房的路上遇到了一些困難，請同學們觀察接下來的圖片，說一說小馬遇到了什么困難？學生通過觀察圖片，根據圖片中顯示人物、動作、場景、事件等進行口語講述。學生1：小馬想過一條河，但是他不知道怎么過去。學生2：小馬要過河，他選擇在河里走，但是小馬不知道河水有多深。教師加以引導：是的，這些都是小馬遇到的困難，那么請問同學們，小馬向誰請教了呢？學生根據觀察圖片得出答案。教師結合學生的實際生活讓學生懂得每個人在實際生活和學習的過程中都將會遇到一個又一個的困難，這很正常，首先要有一個平常心的心態，在遇到困難時引導學生要多跟自己的同學、家人、朋友把困難的內容說清楚，并且尋求解決困難的一些方法，在訴說困難的時候做到語氣清晰、有禮貌。根據小馬過河的圖片，讓學生根據圖片所給出的內容用自己的認知方式寫出來，培養學生良好的口語交際能力與寫話能力。在寫作時教師應培養學生抓住人物的心理活動、神態、動作等，使寫作內容更完整、具體、連貫。

綜上所述，在小學低年級的語文教學活動中，教師應該作為課堂的引導者，把學生作為主體，營造和諧的課堂氛圍，使學生敢說敢想，有效促進學生的寫作能力、認知能力和觀察能力等，提高學生的寫作興趣，使語文教學不再那么枯燥。我們語文教師還要避免傳統的教學方法，改變教學理念，注重引導學生完成寫話，不斷培養學生的寫作能力，從而提高小學語文課堂的教學效率與教學質量。

參考文獻

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