基于選課走班背景探究學生管理的創新策略

李曉明

【摘 要】 基于新高考的改革，教學方式也在不斷改革創新，產生了“選課走班”的教學模式。由此造成了教學班與行政班并存的現狀，也就對學生的自主管理方面提出了更高的要求，也對學校以及教師的教學水平提出了考驗。兩種班級形式的班級管理出現了或多或少的問題，行政班的班級管理功能弱化，教學班的班級管理功能窄化，因此，加強不同班級形式的學生管理勢在必行。本文針對當下的“選課走班”的教學背景出發，對學生管理方式方面進行解讀和分析，提出了相關的創新策略以益于“選課走班”教學模式的更好開展，促進對學生的教學管理。

【關鍵詞】 新高考? 高中家教育? 學生管理? 選課走班? 策略探究

引言：

基于“選課走班”教學模式的背景，在當下的學生管理實踐過程中面臨著相關的問題，例如因為選課走班產生了教學班和行政班，然而在這兩個班的學生管理上存在管理功能弱化現象。因此本文對教學走班的作用進行了分析，基于當下“選課走班”的背景，了解了教學管理現狀，提出了創新解決方法。

一、“選課走班”的重要意義和困境

（一）重要意義

“選課走班”教學管理是面臨我國發展的新形勢，提出的新的高中課程改革內容，該教學模式的提出是從國家發展的實際出發，適應了時代發展的需要，根本目的是為社會和國家提供多樣化的人才，促進國家的發展。所以“選課走班”是從學生的角度出發，結合學生各自對不同學科的興趣，以及學習的水平和層次設計出的教學新模式，有益于激發學生的學習興趣和潛力，在更大程度上滿足學生興趣以及課程需求的同時，提高學生的自我管理水平。

（二）主要困境引入

“選課走班”教學模式由于是當下剛剛開展的教學新模式，所以不可避免的面臨著“無經驗”的困境，不僅是理論層面還是實際層面，都淺顯的停留在構想上，因此在實施過程中缺乏經驗的借鑒，教學過程中存在很多的困難，打擊了教師、領導等教學人員的教學積極性，該教學模式的效果不佳。

二、“選課走班”背景產生學生管理問題

（一）兩班并存，學生無班級歸屬感

上文所述，基于“選課走班”的教學方式，因此產生了行政班和教學班兩個班級共存的局面。行政班簡單的說是學校按照入學年份，對于入學的所有學生平均分成的幾個班級，每個班級有個班主任。而教學班就是基于當下的教育改革，學生根據自己的興趣選課，選擇相同課程的學生進行一個班級的編制進行該課程的教學，這個就是教學班。隨著教學班和行政班的劃分，在一定意義上由于班級學生選擇的科目不同，上課的地點不同，導致行政班原本的班級的功能被削弱，在班級班風建設方面以及管理方面受到很大的影響，例如行政班的班級活動因為學生整體湊不齊難以開展舉行，學生之間交流不夠，使得學生的班級歸屬感低甚至無，而教學班的學生都是來自不同的班級，更不可能有班級集體感氛圍形成，久而久之學生會產生“流浪”的感覺，不利于集體精神，團結意識的培養。

（二）行政班班級管理職能弱化

行政班班級管理職能的弱化表現在兩方面，一方面是班級建設管理方面，一方面是學生管理方面。基于“選課走班”背景，學生因為每天都要根據自己所選的課程去上課，學生流動性太大，因此在一方面行政班的班主任對于學生的學習習慣、性格特點無法做到了解把握，自然行政班在班風、班級集體方面的建設上受到影響，班主任由于對學生的不了解，也無法發揮基礎的班級管理職能;另一方面教學班的老師無法記住眾多的來自不同班的學生，因此無法掌握學生的學習情況，只能按照既定教學計劃進行授課，教學效果大打折扣。

（三）教學班的班級管理功能弱

可以了解的是，教學班由來自不同班級的不同學生組成的，所以學生的流動幅度大，且教學班重點在于教學工作，總的目標是教授好這一門課，在滿足學生的興趣的基礎上，最大程度提高學生成績，相對于行政班來說教學班的班級管理功能弱，大多在學生的到課率上做重點關注，而對學生的課堂紀律，課堂學習效果不做過多要求。

三、學生管理創新措施

（一）加強班級歸屬感建設

針對兩班并存，學生無班級歸屬感的現狀，就要加強班級的氛圍建設，讓學生感受到班級歸屬感，讓學生定“根”。首先要做到的是對于學生的約束力管理上，來幫助學生獲得歸屬感，這主要用于行政班的學生管理上。所以第一要利用好班級學生共有的時間，例如班會課和晨讀的時間。在該時間段，要求學生必須到教師中進行相關的學習活動，讓班干部進行相關的監察，讓學生加強對自我的約束，提高自我的管理水平，讓學生認識到自己屬于這個整體，這個集體對自己有要求有期望，讓學生有班級的榮譽感和獲得感。第二，要發揮好班主任的作用.“選課走班”的背景下，學生走入教學班，面對陌生的班級、陌生的同學和老師，一時間難以適應，所以班主任可以積極主動的幫助學生，關心學生，例如在班會課開展小游戲以及活動，促進班內同學交流與合作，讓學生找到自己的小團體，以益于分享自己的心事，解決學習和情感上的問題。同時班主任可以積極主動詢問學生的相關狀況，主要在和學生打成一片的基礎上，才能夠更好的走進學生的世界，學生才會敞開心扉，講訴自己遇到的矛盾和所處的困境。

（二）行政教學分門管理

針對行政班和教學班管理職能弱的現狀，可以劃分兩個部門進行細致的管理，如政教處主管行政班，教務處主管教學班，有益于開展科學的細致化的學生管理。

（1）政教處管理行政班

政教處的職能主要在于學生的行為規范，思想教育方面的管理。由于選課走班教學模式的實行，使得不同年級、班級的學生聚集在一個班，讓學生有了更多的新同學，隨著學生之間的不斷交流了解，使得學生會接觸到更多新的事物，會影響行政班的管理。舉例子說，學生對新事物的了解讓學生在回到原本的行政班后，急于將這種新事物進行宣傳分享，使得行政班自修課甚至上課時的課堂紀律管理產生問題，這只是一方面，隨著教學班的開展還有更多的新問題的產生。所以針對該問題，政教處要發揮其職能，對當下學生的學習狀況進行研究分析，根據實際情況制定新的學生行為規范管理守則，致力于行政班管理和教學班管理的銜接管理問題，對于學生的思想道德方面的綜合素質評價上制定符合的工作計劃。

（2）教務處主管教學班

教務處的職能主要是協調管理教學班的教學工作，例如教學班的課程設置、實施，授課教師安排、考試和學分評等管理上。所以為了教學班班級職能的更好發揮，第一從學生的角度出發，發揮學生的自主管理能力，例如可以采用“班級小助手”的制度，即按教學班學生的點名冊進行輪流制，每個學生擔任一天的班級小助手。班級小助手的工作內容主要在兩方面，一是教學班班級當天的考勤、紀律、作業提交上，二是班級的衛生、日常生活事物上，對這兩方面做相關的記錄，當天教學結束后把情況報備到教學班班主任處。同時可以對每個教學班安排導師制度，讓導師幫忙負責輔助教學班的班主任進行細致化的管理。其次可以讓學生之間進行自評和他人互評，讓同一行政班級的學生之間組成小組，小組之間進行競爭，結課前完成不同組間成員的互評和自評。以上的制度，首先輪流制保證了每個人都能參與，無聲中加強了學生對于教學班的班級歸屬感。其次實施“班級小助手”制度有益于讓教學班的成員在進行班級管理時體會到管理工作任務的艱辛，讓學生發揮同理心，在其他學生進行管理時能夠自覺遵守紀律，促進同學之間形成友好和諧的關系。最后小組互評和自評提高了學生的自我管理能力。

四、結束語

新課程改革與素質教育的深入推行，高考考試招生制度也順勢而改，“選課走班”慢慢在高中教育中施展開來。一方面，這個制度的推行給高中教學課程的設置、資源的配置、學生的管理和教師的評價帶來了新的生機和活力;另一方面，其給高中班級管理帶來了巨大的壓力。因此，這個背景下要創新學生管理方式，行政班的學生從加強他們的歸屬感方面入手，提高他們的團隊和合作意識，教學班全員參與，“一個都不能少”，加強教學班與行政班師生之間的溝通，以人為本，鼓勵學生積極地、自主地參與到班級管理中，真正落實“立德樹人”的根本任務。

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*基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《新高考選課走班背景下學生管理與評價的實踐研究》，立項批準號：FJJKXB20-938階段性成果。