原版小說賞析與高中英語讀后續寫提升的探索

徐榮仙

【摘 要】 在英語教學中如何生動地去吸引學生主動閱讀，從而培養學生讀后續寫能力值得高中英語老師去探索。原版小說賞析比較符合高中學生的學習現狀和心理認知水平，讓學生在“賞析”中感受語言的魅力，從而潛移默化的提升英語語言運用能力，是一種有效的學習策略。

【關鍵詞】 高中英語? 讀后續寫? 賞析? 學習策略

一、引言

普通高中英語課程標準規定：“所有的語言學習活動都應該在一定的語境下進行”。 原版小說可以提供學生很好的主題語境。“賞析”是鑒賞的一個過程，是通過鑒賞與分析得出理性的認識。原版小說閱讀不僅對學生的感性認知有幫助，而且對學生的思維品質、語言能力及文化意識都有著極大的幫助，學生會在閱讀中對故事的思想感情、情節構思、文化理解加以補充和完善。

“對于外語學習者來說，閱讀能力（reading ability）在很大程度上影響外語語言能力的整體發展。”小說賞析幫助讀者由內而外，由下而上呈螺旋立體式的能力提升。讀者在小說賞析過程中會對詞匯知識、語篇加工和文本結構與理解進行二次解讀，這些都有助于讀后續寫的主題語境的確立，情節構思與語篇整體發展能力建構的培養。

二、原版小說閱讀對提升高中英語讀后續寫能力的意義

當前高中寫作教學中教師呈現給學生的知識脫離文本真實感知，體驗零碎，這會抑制學生英語思維的培養，導致當前高中學生讀后續寫詞不達意，情節構思混亂、思維品質差等各種問題。正如張鳴教授說的那樣，外語教學應遵循外語學習的認知規律，即以“知”為先，從“知”到“做”的認知順序。而原版小說賞析就是要幫助學生先“知”，然后由“知”促“寫”。

英語讀后續寫主要考查的要點是語言、細節、修辭、呼應和意境的綜合應用。換句話說，讀后續寫是一個結合語言、內容和思維的過程。學生只有“讀”的恰到好處，才能“寫”的水到渠成。所以教師可以借助學生情感體驗正處于高峰階段的時機，引導學生進行“賞析式”閱讀，并適時組織仿寫等創作活動。這樣有助于以讀促寫，以興趣激發創作的寫作目的。

三、原版小說賞析在提升高中英語讀后續寫能力中的實踐探索

（一） 分級閱讀選材，建立閱讀體系

語言的美有時候未必是一些華麗語言的堆砌，而是一些樸實的文字在有故事情節的依托下所綻放出的那種獨特的“味道”。而這些“味道”都需要學生在體驗中去己親自去閱讀、去感受、去和作者進行靈魂深處的對話和碰撞。這類閱讀材料要難易適中、語言地道、趣味性強。通過有計劃、有安排的訓練和熏陶，在潛移默化中提升學生的讀后續寫能力。這樣的閱讀是有情感的，有思維的，也是高效率的。

根據高中學生的學習現狀和認知層次，高一選用典范英語Good English（典范英語10），高二、高三選用“書蟲”6級（適用高三和大學低年級）系列。因為這兩套書比較貼近學生的生活和情感體驗，學生很容易被里面的情節吸引，也更容易激起學生的情感共鳴。只有當閱讀產生了共鳴和興趣的時候，學生才會有進一步的探究欲望。《簡明心理學詞典》對情感共鳴的解釋是：情感共鳴或稱情緒共鳴，是指在他人情感表現或造成他人情感變化的情境（或處境）的刺激作用下，所產生的情感或者情緒上相同或者相似的反應傾向[3]。好的文章的特點就是能激起讀者的情感共鳴，把讀者帶入那個故事情境中去。這也正是原版小說閱讀教學的目的，通過培養英語閱讀能力從而優化語言思維能力。

（二）分享閱讀體驗，整理閱讀素材

共賞是促進“體驗”的一個很有效的辦法。就如一句名言這樣說過，“把快樂的香水噴灑在別人身上時，總有幾滴濺到自己”。學生在課前五分鐘分享自己的閱讀所得，由于同齡人這個特殊的身份，他們的情感、生活和知識體驗都比較接近，因此他們更愿意去傾聽同學的分享。對他們來說這5分鐘不僅是閱讀的分享，更是他們魅力和才能的展示機會。以下展示的學生原版小說閱讀中的一些摘抄片段。

摘抄片段：“Jane，” he said， with a gentleness that cut into my soul， “Jane， do you intend us to live apart forever？”

分析：本句中的一個 “cut” 把羅徹斯特對愛小姐那萬般寵愛全部如瀑布般宣泄在讀者面前。沒有那些華麗的表達“愛”的語言，只借助一個動詞把那種刻骨銘心的情感全部暴露出來了。脫離開文本和背景的烘托，這個字的力量沒有那么強大。

當然，沒有整理的思維是零散的，不成體系的。美國著名教育家杜威曾經說過：“要把經驗傳給別人，必須把它整理好。”因此，每閱讀兩周以后，學生需要進行分類整理。

四、總結語

原版小說賞析閱讀教學法的終極目標是在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，通過體驗培養學生的積極性，讓閱讀和寫作成為一件快樂的事。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”。而讀后續寫更是學生對于一個故事未完情節的構思和體驗。而平時的原版小說閱讀能讓學生有身臨其境的感受，從而達到從感知到抽象的理性的頓悟。學生能否具有優良的英語思維和語感直接影響學生能否構造合理的情景，恰當渲染情緒，提升文本立意等能力。

參考文獻

[1] 教育部.2020.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

[2] 王薔， 陳則航. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[S]. 外語教學與研究出版社， 2016：13.

[3] 黃希庭. 簡明心理學詞典[M]. 安徽人民出版社. 2004：249.