園林種植設(shè)計課程教學(xué)改革初探

何詩靜 戴歡 袁伊?xí)F

摘 要：園林種植設(shè)計是一門植物和園林規(guī)劃設(shè)計有機結(jié)合的綜合性課程，具有較強的應(yīng)用性和實踐性，對培養(yǎng)園林專業(yè)的景觀設(shè)計人才具有重要作用。目前，園林種植設(shè)計課程教學(xué)中存在理論課時較少、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課程考核方式較為單一等問題，應(yīng)采取修改人才培養(yǎng)方案、優(yōu)選教材、采用現(xiàn)場教學(xué)及案例對比教學(xué)等多種教學(xué)手段、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式和內(nèi)容等措施，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出能夠運用所學(xué)理論知識分析和解決園林植物種植中實際問題的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：園林種植設(shè)計;園林專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2021）12-0172-02

隨著高等教育的發(fā)展，民辦院校已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。民辦院校往往側(cè)重于培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型人才。越來越多的工科和農(nóng)學(xué)院校開設(shè)了植物應(yīng)用類課程，如植物造景、植物種植設(shè)計、植物配置、植物景觀設(shè)計等。如何提高植物應(yīng)用類課程課堂教學(xué)效率是民辦院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。以武漢設(shè)計工程學(xué)院為例，園林專業(yè)開設(shè)了園林種植設(shè)計課程，課程以理論課堂和實踐課堂相結(jié)合的方式進行。課程要求學(xué)生能夠掌握園林植物應(yīng)用的基本原理與方法，能對建筑庭院、街頭綠地和花境等尺度較小的場地進行植物選擇與造景，能對尺度較大的場地進行植物景觀設(shè)計，如居住區(qū)綠地、校園綠地、公園等，同時還需要學(xué)生掌握園林植物方案設(shè)計、方案的表達以及制圖的規(guī)范[1]。

園林種植設(shè)計是一門實踐性和實用性較強的課程，設(shè)置在大三上學(xué)期，園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林制圖是其先修課程。該課程是武漢設(shè)計工程學(xué)院園林專業(yè)的特色課，也是專業(yè)必修課，在整個園林專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，為后續(xù)開設(shè)的園林規(guī)劃設(shè)計課程奠定基礎(chǔ)。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程設(shè)置不合理 園林種植設(shè)計學(xué)時設(shè)置為16個理論學(xué)時和40個實踐學(xué)時，教學(xué)安排按照先進行理論講授、后進行項目設(shè)計的模式進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生園林植物應(yīng)用理論知識和獨立完成真實項目中植物選擇和設(shè)計的能力。學(xué)生對園林種植設(shè)計沒有任何基礎(chǔ)，在專業(yè)定位上，園林專業(yè)以培養(yǎng)植物應(yīng)用方面的人才為主，因此需要更多的課時進行理論的講述和實踐操作。

1.2 教學(xué)方面 理論課程教學(xué)以多媒體教學(xué)為主，老師更多的是講解知識，容易形成填鴨式教學(xué)，課堂上師生缺乏有效互動，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握熱情不高。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，教學(xué)中主要形式是教師講解、分析案例等，學(xué)生往往是被動接收知識，很少有機會進行實地分析、測量和繪圖，學(xué)生對知識的掌握往往是記憶，而不是建立在觀察和分析理解的基礎(chǔ)上。課程實踐部分的作業(yè)，大多學(xué)生選擇以手繪形式完成，能夠很好地鍛煉學(xué)生的手繪能力，但也存在一定的弊端。手繪作業(yè)不方便方案的反復(fù)修改，無法提高學(xué)生的電腦繪圖能力，導(dǎo)致學(xué)生在自己設(shè)計的方案中對植物三維空間的尺度感知較弱[2]。

教學(xué)結(jié)果和效果的反饋十分重要[3]。教學(xué)效果的評價途徑主要是了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況。學(xué)生最能直觀反饋教學(xué)效果。在實踐課程環(huán)節(jié)，方案的初期、中期、后期，學(xué)生都可以跟老師及時交流，得到老師的指導(dǎo)。但在最終的成果匯報中，由于時間有限，只有部分學(xué)生會給老師匯報，有些學(xué)生由于時間安排不當(dāng)，導(dǎo)致來不及進行成果匯報。部分沒有匯報的學(xué)生得到的反饋就只有最后的成績分?jǐn)?shù)，只能從分?jǐn)?shù)的高低來衡量自己的課程作業(yè)完成情況，但是具體的問題和改進方法卻無從知曉，也就無法避免下次再出現(xiàn)同樣的問題。

1.3 學(xué)生方面 學(xué)生在大一期間完成園林制圖課程的學(xué)習(xí)，在大二期間完成園林樹木學(xué)和花卉學(xué)的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在課程結(jié)束一段時間后就遺忘了，導(dǎo)致在大三上園林種植設(shè)計課程時，無法很好地運用園林植物進行方案設(shè)計和表達。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，沒有充分認(rèn)識到這門課程的重要性。

2 改革措施

2.1 適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂完善教學(xué)大綱 在園林專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案中，園林種植設(shè)計課程由原來的1門課變成了3門課，分別為植物造景（1）、植物造景（2）、植物造景（3）。課時也發(fā)生較大變化。原來的園林種植設(shè)計為16個理論課時和40個實踐課時，新大綱中植物造景（1）為32個理論課時和16個實踐課時，以理論課程為主，彌補了理論課時不足的問題，開設(shè)的時間為大二下學(xué)期;植物造景（2）為個16理論課時和32個實踐課時，注重方案設(shè)計和表達，開設(shè)在大三上學(xué)期;植物造景（3）為48個實踐課時，作為植物造景（1）和植物造景（2）的升華，開設(shè)在大三下學(xué)期。新大綱的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了園林專業(yè)特色，更加明確了人才培養(yǎng)方向。

2.2 優(yōu)選課程教材 我國大部分院校的園林專業(yè)園林種植設(shè)計課程的教材采用的是蘇雪痕編著的《植物造景》。該教材較為全面闡述了植物造景的相關(guān)知識，涉及的內(nèi)容豐富，并且配有較多的案例和實景照片，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對植物造景的興趣。但是針對武漢設(shè)計工程學(xué)院的學(xué)生而言，該教材沒有針對喬木、灌木、草本植物種植方式的講述，而武漢設(shè)計工程學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)定位就是應(yīng)用型人才，因此需要加強學(xué)生對實用技能的訓(xùn)練。針對這種情況，再結(jié)合該校園林專業(yè)園林種植設(shè)計課程的特點，選擇了臧德奎主編的《園林植物造景》作為該課程的教材。該教材的實踐性較強，主要內(nèi)容分為園林植物的觀賞特性，園林植物造景的理論基礎(chǔ)，園林植物造景的基本形式，道路、廣場、居住區(qū)綠地、建筑、園林水體等的植物造景[4]。

2.3 改革教學(xué)方法

2.3.1 采用現(xiàn)場教學(xué)方式 園林種植設(shè)計是一門實踐性較強的課程，需要學(xué)生對場地尺寸和植物大小有一個直觀的認(rèn)識。在實踐課程中，教師先集中進行講解，學(xué)生再以小組為單位對多種綠地形式進行實地調(diào)查與測量，包括公園綠地、居住區(qū)綠地和校園綠地，通過植物材料、群落層次與結(jié)構(gòu)、空間變化類型、植物季相變化等角度來分析植物造景情況。選擇綠地中幾個代表性的典型群落進行測量，繪制出平面圖，立面圖，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H尺寸有一個準(zhǔn)確把握，并與老師和組員及時溝通，訓(xùn)練小組協(xié)作分析能力，最終以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)調(diào)查成果。在場地調(diào)查過程中，對不佳的植物景觀提出優(yōu)化方案，以鍛煉學(xué)生對景觀的判斷能力[5]。

2.3.2 案例對比教學(xué) 園林種植設(shè)計是一門實踐性較強的課程，除了傳授理論基礎(chǔ)知識外，更注重訓(xùn)練學(xué)生的植物種植方案設(shè)計和繪圖能力。單純的理論教學(xué)較為枯燥，案例教學(xué)比較生動，也可以更好地將理論知識融入其中[6]。案例以圖片和動畫的形式呈現(xiàn)，可以較為直觀地展示植物層次和結(jié)構(gòu)以及景觀的季相變化。可以選用國內(nèi)外的經(jīng)典案例，也可以將失敗案例中的常見設(shè)計問題加以總結(jié)，避免學(xué)生在今后設(shè)計中出現(xiàn)同樣問題。

2.3.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式 隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，高校可以利用的平臺越來越多，如中國大學(xué)慕課MOOC、智慧樹、學(xué)習(xí)通等。教師除了開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)以外，還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。 學(xué)生可以在課余時間登錄學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不受時間和地點限制，手機、電腦等均可，學(xué)生可以充分利用碎片時間，

2.4 完善考核機制 考核機制關(guān)系到學(xué)生的最終成績，也能夠反映出學(xué)生對知識的掌握情況和動手實踐能力。如何準(zhǔn)確、全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果是考核改革的方向。植物造景（1）以理論課程為主，考察學(xué)生對理論知識的掌握情況，因此該課程設(shè)置了考試環(huán)節(jié)。課程考核標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)分占總評成績的10%，課程作業(yè)占30%，期末考試占60%。植物造景（2）和植物造景（3）課程以實踐為主，應(yīng)重點考察學(xué)生的動手能力。課程考核體系包括學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如考勤、課堂互動、回答問題的情況以及學(xué)生上交的作業(yè)質(zhì)量。確定的課程考核標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)分占總評成績的10%，期中課程設(shè)計占30%，期末課程設(shè)計占60%。

3 小結(jié)

筆者自2011年開始執(zhí)教武漢設(shè)計工程學(xué)院園林專業(yè)植物種植設(shè)計，2015年開始推動課程的教學(xué)改革，取得了良好的成效：一是優(yōu)化了課程教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求修改了人才培養(yǎng)方案中課程的課時設(shè)置，課程由原本的專業(yè)必修課定位為專業(yè)核心課，突出了該課程的重要性，與教學(xué)改革前相比，該課程的課程內(nèi)容更加飽滿。二是課程設(shè)置更完善。教學(xué)改革前，園林種植設(shè)計作為一門專業(yè)課程，僅16學(xué)時的理論課，更多的是實踐課時，因此學(xué)生對植物應(yīng)用僅僅是簡單的喬灌草搭配，無法深入理解植物之間的層次和結(jié)構(gòu)。教學(xué)改革后，理論課達到32課時，課程的教學(xué)內(nèi)容更加完善，形成了理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)的多樣化教學(xué)形式。

參考文獻

[1]王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設(shè)計”實踐教學(xué)改革初探[J].中國林業(yè)教育，2011，29（02）：71-73.

[2]黃欣.模型在園林景觀設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（15）：79-80.

[3]趙亞洲，張琰，何祥鳳，等.風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2019，37（04）：39-43.

[4]臧德奎.園林植物造景[M].北京：中國林業(yè)出版社，2014.

[5]安琳莉.園林植物景觀設(shè)計課程的開放式項目教學(xué)設(shè)計[J].中國園藝文摘，2016，32（06）：214-217.

[6]張衡鋒，韋慶翠.信息化教學(xué)手段下高職園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計——以《園林植物種植設(shè)計》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（30）：242-243.

（責(zé)編：徐世紅）