我國資源與環境專業學位研究生培養模式的優化建設

夏 露，王旭升，郭華明

(中國地質大學(北京)水資源與環境學院，北京 100083)

研究生教育的核心任務是培養國家急需的高層次人才。新時代研究生教育事業的發展需要切實優化人才培養類型結構，大力發展專業學位研究生教育。專業學位研究生教育是以培養具有創新實踐能力的高層次應用型人才為目標。自教育部設立全日制專業學位研究生培養體系以來，近幾年來專業學位研究生教育發展迅速，招生規模已經超過全日制碩士招生總規模的50%左右。近日，我國頒布的《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》中提到專業學位研究生教育要以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，招生規模繼續擴大，2025年達到研究生招生總規模的2/3左右。社會對專業學位人才的需求越來越大，而面對新時代的新要求，專業學位研究生的培養體系和培養機制急需進一步優化與創新。

美國是專業學位研究生教育的發源地，研究生教育的發展較為完善，基本上各個學科群都設置了專業學位。相對于我國研究生教育，美國更注重實踐與應用。首先，美國專業學位研究生培養模式中，專業性突出，培養目標導向性強，主要培養專業人才；其次，注重應用實踐課程，特別強調實習環節在整個課程中的重要性，重點培養專業人才理論與實踐相結合的能力；此外，設置不同的論文形式，注重畢業論文與就業之間的專業關系，并與職業資格直接掛鉤。美國專業學位研究生教育加強了政府、高校、市場之間的溝通與合作，為社會培養高水平的專業人才，區別于學術學位研究生教育，更突出了專業學位的專業性和實用性。

2019年起，我國借鑒國內外對工程領域的劃分情況，依據工程領域培養要求和知識體系，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，將工程碩士(共40個領域)調整為電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、能源動力、土木水利、生物與醫藥、交通運輸8種專業學位類別。其中，資源與環境專業是2019年國家新設立的8種專業學位類別之一，主要面向地質工程、礦業工程、石油與天然氣工程、環境工程、冶金工程、測繪工程、安全工程等領域的規劃、設計、研發、應用、管理以及環境保護和安全生產等，培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強，并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術與工程管理人才。該專業學位是為適應國民經濟建設和社會發展的需要，在土地資源、水資源、礦產資源與化石能源以及地質災害防治、環境保護、礦山復墾與土壤修復、重大工程地質環境安全監測、城市地下空間開發利用等行業和領域培養人才。目前我國資源瓶頸問題凸顯，資源與環境專業學位研究生培養對促進資源行業高層次創新人才培養、解決中國特色的資源與環境問題具有重大的理論和現實意義。然而，我國資源與環境專業學位研究生培養教育的時間還很短，培養模式還不完善，缺乏健全的培養模式與體系。因此，如何有效提高資源與環境專業學位研究生的工程實踐能力，保證該專業學位研究生的培養質量和內涵建設，已經成為我國專業學位研究生教育深化改革以及教學質量提升的共性重點和難點問題，這同時也對滿足社會多樣化需求、培養輸送專業高精尖人才具有重大而深遠的戰略意義。

本文從我國高校資源與環境專業學位研究生教育的培養現狀出發，分析了該專業學位研究生培養體系中存在的問題，并結合專業特色和問卷調查結果，提出了資源與環境專業學位研究生培養的適宜模式和優化建議，為推進我國資源與環境專業學位研究生教育的良性發展奠定基礎。

1 我國資源與環境專業學位研究生培養現狀和存在的問題

1.1 培養現狀

資源與環境專業(代碼085700)在2020年開始招收全日制專業學位碩士研究生，目前我國有近200所高校在此專業學位類別下招生。本文調研了中國地質大學(北京)、中國石油大學(北京)、南京大學、濟南大學、桂林理工大學等10所高校資源與環境專業研究生的培養模式，查閱了培養方案中設置的課程體系和教學內容，并對該專業的18名導師和51名碩士研究生進行了問卷調查和座談。調研結果中，有77.78%的導師對資源與環境專業學位研究生培養目標不能準確表述；有44.44%的導師認為資源與環境專業課程的設置與以往沒有變化；有83.33%的導師無法區分名下學術學位和專業學位研究生；有70.59%的碩士研究生與企業導師的溝通次數少于5次；有84.31%的碩士研究生對行業實踐課程的需求最高；有58.82%的碩士研究生參加實踐活動少于3個月；仍有19.61%的研究生對自身就業問題沒有想法。

各大高校基本上在依托各自學科特色和優勢的基礎上，制定資源與環境專業學位研究生不同的培養目標和研究方向。比如中國地質大學(北京)資源與環境專業學位碩士研究生的培養目標，是以地球科學、地質資源與環境和相關工程技術理論為基礎，依托學校地質工程、環境工程、安全工程等相關學科的優勢與特色，以國土資源與環境、化石能源勘查、地質環境與地質災害評價、工程技術勘察和測繪工程等所涉及的重大問題為對象，將多學科、多種技術相結合，培養一流的工程技術人才；華北科技學院資源與環境專業學位碩士研究生的培養目標，是培養具有先進的大國應急管理理念、開闊的國際視野、扎實的應急管理基礎理論、突出的專業技術能力，能夠從事安全生產、防災減災救災、搶險救援等工程實踐，具備較高綜合素養的高層次應用型專門人才。

新形勢下，環境污染嚴重和資源能源匱乏已成為制約我國經濟社會發展的瓶頸。資源與環境專業是多學科交叉專業，涉及多個知識領域，如環境、能源、化工、經濟等，因此高校在結合學校自身的優勢學科、突出專業特色的同時，還需要兼顧多學科的基礎理論和研究方法，以培養具有解決資源與環境相關實際問題的能力，且能夠從事該領域工程技術和工程管理的碩士層次應用型人才為目標。

1.2 存在問題

通過調研和專家咨詢，本文分析了我國資源與環境專業學位研究生的培養模式，并總結歸納了我國該專業學位研究生培養體系中存在的主要問題，為下一步學科建設指明方向。

(1) 教學課程體系設置不夠完善。研究生培養方案中教學課程體系的設置是研究生培養中的核心部分，承載了資源與環境專業學位研究生人才培養的目標，體現了該專業學位的培養特色。2019年，國家設置了資源與環境專業學位，同時對該專業學位研究生培養方案中的課程學習提出了新的要求。為此我國大部分高校重新修訂了研究生培養方案，制定了資源與環境專業學位研究生教學課程體系。本文通過收集并總結了我國10所高校資源與環境專業學位教學課程設置，發現普遍缺少總體規劃。例如，大部分高校資源與環境專業包含幾十個不同的研究方向，每個研究方向設置了不同的教學課程體系。各高校該專業學位培養方案的制定主要集合了原地質工程、環境工程、安全工程、測繪工程等不同領域的培養課程，僅是簡單的匯總疊加，沒有在教學、培養方案等各個環節加以統籌，沒有形成完整的教學課程體系，也沒有統一的資源與環境專業的碩士學位和學分要求。另外，課程內容過于陳舊，缺少資源與環境領域最新的研究進展，且教學內容與行業、社會結合得不夠密切，沒有交叉融合，也沒有改革創新。

(2) 專業實踐教學環節薄弱。專業學位和學術學位研究生培養方案中在教學課程體系的設置上針對兩種研究生培養方式的區分并不明顯，基本上專業學位研究生是按照學術學位研究生的培養方式在進行培養，大多數課程安排與學術學位研究生課程安排一致，沒有充分考慮專業學位研究生應用型人才的培養特點，缺少專業實踐教學環節。此外，資源與環境專業學位研究生的實踐基地偏少，實踐教學也沒有相應的課程設計，而針對該專業多學科交叉融合的實踐教學環節就更少，尚未形成完整的實踐教學培養體系。

(3) 專業學位論文質量把控機制不完善。根據規定，專業學位研究生論文是在校外企業導師和校內導師聯合指導下開展并完成的。然而，在整個專業學位研究生的培養過程中，從論文選題、開題、中期到完成階段，校外企業導師參與度在培養方案中沒有充分體現。如果完全按照或照搬學術學位研究生學位論文的撰寫要求或標準將不利于全日制專業學位學位研究生的培養，因此針對專業學位研究生論文質量的把控標準仍有待完善。

(4) 缺失職業生涯規劃的教育培養。專業學位研究生的就業主要通過社會招聘、導師推薦、自主創業或擇業等方式完成。由于資源與環境專業是2019年國家新設的專業學位類別，很多研究生對該類別非常陌生，很多導師也都停留在原工程碩士領域的概念上，觀念尚未完全轉變。在資源與環境專業學位研究生的培養過程中，多數學校缺少對研究生職業生涯規劃的教育培養，迫切需要針對該專業學位研究生職業規劃設置精準的規劃建議或引入相應資源，完善該部分的教育缺失。

2 我國資源與環境專業學位研究生培養模式的探索

資源與環境專業學位類別涉及的領域較多、分散性大，難以形成整齊劃一的培養模式，這是資源與環境專業學位研究生培養模式遇到的最大挑戰。本文從該專業學位的頂層設計入手，從融合交叉的教學課程體系、培養產教融合的創新實踐能力、健全雙導師制培養管理機制、加強專業學位論文質量的把控和指導研究生職業規劃等多個角度，提出了資源與環境專業學位研究生培養模式的優化方案，力求構建最適宜的培養模式，見圖1。

圖1 資源與環境專業學位研究生培養模式設計

2.1 構建“課程群”的教學課程體系

資源與環境專業學位研究生教學課程體系的設置需要結合該領域學生的培養目標，以職業需求為準繩，以綜合素質和應用知識技能提高為核心，以社會、行業和市場需求為培養目的。主要教學課程中首先是英語、數學等規定的必修公共基礎課，而專業基礎課則可以按“課程群”的方式將各工程領域的課程聯系起來，目的是以英語、數學為工具，分析國際工程實踐案例，吸收相關經驗和教訓，構建資源與環境專業學位的基礎理論和研究方法，以解決實際問題。資源與環境專業涉及的知識領域廣泛，包含水資源、氣候資源、生物資源、土地資源、生態功能、礦產開發以及資源開采中產生的安全問題和環境問題等。該專業學位教學課程體系設置以學科交叉融合為基礎，既要突出高校優勢學科特色，又要兼顧各方向的基礎技能，以“課程群”的方式將其融合，形成邏輯性強、內容循序漸進的教學課程體系，并探索建立跨學院、跨學科、跨專業交叉培養的新機制。“課程群”里開設的課程可考慮由各個行業名來命名，由國家一些重大項目負責人來擔任本行業課程負責人，根據行業里學科交叉融合的特征，組織項目團隊中子課題負責人承擔學科部分知識點講授。例如資源與環境專業領域中礦山復墾與土壤修復行業，涉及土地、環境、地質災害、植被等多學科知識點，可將“礦山復墾與土壤修復”作為課程群里的一門課程，邀請多年承擔該類項目的首席科學家來擔任本課程負責人，組織項目團隊子課題負責人講授學科知識點，項目團隊既有交叉科學研究范式，又有針對復雜科學技術問題的多學科協同攻關的經驗，課程設置以重大科學問題為導向，以交叉學科研究為特征，從而形成新的資源與環境課程群體系。

選修課則主要根據專業學位研究生不同的研究方向，開設不同工程領域專業應用性較強的課程以及一些通識、通用課程，主要拓展學生知識的廣度和深度，豐富專業學位研究生的知識結構，所開課程涉及石油、地質、環境、經濟、安全技術等。

2.2 建立產教融合的創新實踐教學體系

專業學位研究生教育強調培養研究生具備現場解決工程實際問題的能力。資源與環境專業的研究方向眾多，有些研究方向需要室內測試分析，有些研究方向需要野外觀測試驗，有些研究方向需要工藝測試，有較強的地域要求和通用技術要求，這決定了該專業實踐教學培養模式應適應這種研究方向的多樣性和差異性，避免一刀切的培養模式。

實踐能力培養是以解決具體工程實際問題為目標，充分利用高校、企業和科研機構的優質資源，加強研究生聯合培養基地建設，實現產學研良性互動。可以考慮通過高校與行業企業共同建立產教融合實踐教學基地，共同開設實踐課程體系，共同設立定制化人才培養項目。比如，建立工程實習點、創新創業實踐基地、工程研究中心、重點實驗室等，結合石油、礦業、環保、冶金、生態等相關行業，充分發揮行業力量，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈緊密銜接，為專業學位研究生開展實踐教學提供機會。此外，還可以考慮將高水平科研項目與研究生培養密切結合，提高科研創新和工程實踐能力，為研究生創新提供資源保證和驅動力。實踐基地可以依托單位選派思想素質好、業務能力強的人員與校內教師一起聯合指導研究生，承擔校外指導教師的功能，針對專業學位研究生的科研能力訓練、科技創新、工藝設計創新、學位論文撰寫等環節進行靶向指導，以達到提升專業學位研究生科研創新和實踐能力的目的。

2.3 完善雙導師制培養管理辦法

針對專業學位研究生的特定培養目標，《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》中，特別針對專業學位研究生的畢業學位論文的形式提出了要求。如何保證專業學位論文質量，確保論文的內容與工程實踐相結合是當前面臨的實際問題。

在國外，校外導師參與指導專業學位研究生的過程更早更深入，雙導師制已經是非常普遍的現象。借鑒國外的先進經驗，建立健全“雙導師制”，讓企業導師在選題時就融入到研究生培養中，從而確保專業學位研究生論文選題具有更深的工程背景、更高的應用價值、更有意義的理論創新。同時，重點應該在于應用課題的拓展或實際問題的解決，使論文所取得的成果具備應用價值，而不是一味地追求論文的理論創新或機理研究，而要凸顯實踐創新，強化專業學位論文的應用導向。此外，論文形式要多樣化，可考慮以調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、藝術作品等為主要內容呈現方式。

校外導師指導研究生在企事業單位或學校內結合企事業單位工程實際的科研項目進行實踐或研究工作，完成論文選題之后進入開題和中期階段，開題階段由校外導師、校內導師聯合篩選定題，經與研究生商議后進入實質性研究工作階段。研究過程中定期組織研究生和兩位導師線上匯報，校外導師主要把控論文大的研究方向以及生產實踐過程中所遇到的困難或問題，校內導師則主要針對學生的具體科學問題、理論與實踐相結合的情況提出意見，使學生進一步明確方向，此階段一般持續為一年到一年半時間。實踐或研究結束后開始進入學位論文的撰寫階段，需由校內、校外兩位導師共同把關修改或審核，此過程要層層嚴格把控，以確保專業學位論文質量。

2.4 加強職業生涯規劃教育的指導

在傳統的教育教學觀念中，職業生涯規劃教育很少受到重視。專業學位研究生教育定位于專業技能的高端人才層次培養，因此就業指導工作應盡早納入全日制專業學位研究生的就業總體工作中。

要重視宣傳資源與環境工程領域行業的發展對于應用型高層次人才的迫切需求，并形成系統、立體的職業生涯規劃教育指導體系，具體措施包括以下三個方面：①設立專門的就業指導服務中心和輔導員，在新生入學之初，即應通過班會、座談會等方式對新生進行職業生涯規劃教育，引導專業學位研究生初步了解自己所選專業的特點、行業背景、就業前景等；②通過邀請行業領軍的工程專家，開設資源與環境前沿進展課程，指導學生對未來的職業生涯進行規劃和認識，并引導學生查閱行業相關資料，了解資源與環境工程領域對從業者知識能力的要求，讓學生樹立明確的目標，制定適合自己的未來就業的學習規劃；③以市場為導向，運用大數據、云計算、人工智能等技術動態監測人才需求和就業狀況，完善人才培養與就業聯動的動態機制，并打造就業信息數據庫，由該專業教授、副教授牽頭，充分利用教師和校友掌握的行業、企業資源，邀請企業來學校舉辦專場招聘會，為資源與環境專業學位研究生盡可能提供就業信息。

3 結 語

本文通過調研我國高校資源與環境專業學位研究生的培養現狀，了解該專業的課程體系和教學體系，分析了該專業學位研究生的培養模式，并從教學課程體系、實踐環節、培養質量和職業規劃等多個角度，進一步探索了資源與環境專業學位研究生培養模式的優化方案，形成了包含國家主導、行業支持、高校建設和社會參與的匯聚多元合力的培養模式，對推進我國資源與環境專業學位研究生教育的良性發展具有重要意義。