能力本位教學(xué)在書(shū)證融通課程建設(shè)中的探索——以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“1+X”書(shū)證融通課程為例

朱亞軍 陳 彥 朱新恬 陳趺興

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維是一門(mén)職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)課程，它銜接了以機(jī)械基礎(chǔ)，傳感器，可編程控制技術(shù)等一系列的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，利用后期課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)“1+X”書(shū)證融通進(jìn)行證書(shū)的考取，為畢業(yè)生后期工作提供了可靠技能儲(chǔ)備。鑒于課程的重要性，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中主要以學(xué)生的職業(yè)能力作為課程開(kāi)發(fā)的基石，依托工作崗位中的能力需求；以學(xué)生為中心點(diǎn)，讓學(xué)生變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的主要參與者，變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主體，則可以使學(xué)生更好的提高其學(xué)習(xí)興趣和提升其職業(yè)能力。

1 能力本位教學(xué)模式設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的能力本位教學(xué)設(shè)計(jì)具有很明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中具有較高的針對(duì)性、可操作性強(qiáng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互結(jié)合，達(dá)到理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)，突破了單學(xué)科教學(xué)的理論體系，主要以學(xué)生活動(dòng)為中心，主要著重考慮學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，還需進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行對(duì)照打分。

其次，原來(lái)傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式無(wú)法具體體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以眾口鑠金的回答問(wèn)題方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量只能通過(guò)少數(shù)人進(jìn)行評(píng)估，然而任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的能力本位教學(xué)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行個(gè)體化差異評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過(guò)程中既是知識(shí)的傳播者，也是指導(dǎo)者和咨詢者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和翻閱資料獨(dú)立完成或者小組討論的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，在這一列過(guò)程中，不但可以查閱了解基本知識(shí)，并且能夠加強(qiáng)鍛煉獨(dú)立思考能力，將從知識(shí)的單一傳播變成學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的索取，提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)獲得感。

最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的能力本位教學(xué)設(shè)計(jì)在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)各種能力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，按照提出的問(wèn)題能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且能夠在保證設(shè)計(jì)合理的情況下完成實(shí)踐，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。融合“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)出了“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐過(guò)程中與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)相互接軌，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)員工角色扮演的情況下，完成了教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，利用角色互換，可以增強(qiáng)責(zé)任感，鍛煉崗位技能。

2 “1+X”工業(yè)機(jī)器人操作運(yùn)維課程在能力本位教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“1+X”考核搬運(yùn)與碼垛實(shí)踐教學(xué)為例，項(xiàng)目要求：將長(zhǎng)方向零件碼垛為兩層，每層6個(gè)。

（1）任務(wù)發(fā)布。通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)放任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)中明確需要完成的工作內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在上課時(shí)間進(jìn)行工作環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的分解與講解，進(jìn)行任務(wù)分配。

（2）仿真演示。按照提前做好的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，應(yīng)用robotstudio進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生能夠根據(jù)演示學(xué)習(xí)軟件的使用過(guò)程。

（3）巡回指導(dǎo)。引導(dǎo)各小組制訂合理的實(shí)施方案，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總。

（4）項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)根據(jù)各小組制訂的實(shí)施方案，學(xué)生嘗試進(jìn)行編程調(diào)試，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。

（5）交流展示。各小組在完成稿任務(wù)后，進(jìn)行匯總展示，并且能夠回答其他小組的問(wèn)題，教師在此過(guò)程中能夠引導(dǎo)交流。

（6）完善提升。對(duì)于各小組間提出的問(wèn)題及在實(shí)施過(guò)程中的不足之處進(jìn)行在此完善。

（7）總結(jié)評(píng)價(jià)。結(jié)合各小組間的評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)提煉出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，最后給出小組的成績(jī)即為每位成員的成績(jī)。

如上述例子所示，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，通過(guò)分時(shí)分段的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠緊跟教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容緊湊，既能夠?qū)W習(xí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照工作過(guò)程實(shí)施流程。課程組制定了包括如圖1所示的教學(xué)實(shí)施：課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施方案。以課前由“練”產(chǎn)生問(wèn)題載體；課中多次實(shí)施“學(xué)、練、思、拓”解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

圖1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程導(dǎo)圖

2.2 基于能力本位課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)

2.2.1 “基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”→職業(yè)能力螺旋上升

基于對(duì)知識(shí)、技能基礎(chǔ)的差異化及不同認(rèn)知，工作任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中，以混合分組的方式形成團(tuán)隊(duì)，鍛煉學(xué)生的溝通交流、協(xié)作協(xié)調(diào)能力，以互助的方式共同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、演練技能實(shí)操，使用教師自編的“工作過(guò)程任務(wù)手冊(cè)”按計(jì)流程完成工作任務(wù)并記錄實(shí)施全程，學(xué)生職業(yè)能力以螺旋式上升。通過(guò)完成任務(wù)后的作品展示，教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐內(nèi)容相互融合并進(jìn)行反饋，提升自身水平。

2.2.2 “師、學(xué)、企”→落實(shí)“三全育人”

基于企業(yè)崗位“會(huì)維修、懂設(shè)計(jì)、守法規(guī)”的用人需求，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，以任課教師為主體，協(xié)同“學(xué)生分組、企業(yè)工程師”等教學(xué)成員，相互促進(jìn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政全面育人。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自信心及獲得感

通過(guò)一系列課程設(shè)計(jì)，基于“1+X”書(shū)證融通課程接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施任務(wù)根據(jù)企業(yè)任務(wù)而設(shè)定，通過(guò)學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠克服其膽怯心理，增加自信心，通過(guò)小組討論及相互配合，通過(guò)完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感及榮譽(yù)感。