“圖說”長征精神

陶文靜 婁龍雁

摘? ? 要

圖表作為道德與法治教材活動園常見的素材，使用得當有利于教學目標的實現。借助《工農紅軍長征路線圖》串起教學思路，引導學生按圖索驥，初步感知長征路線，體驗遠征遇到的重重困難，感悟紅軍堅定的革命信念，層層深入理解和感悟長征精神。

關 鍵 詞

道德與法治;教材使用;長征精神;活動園

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）06-00-04

統編道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”第9課“中國有了共產黨”，在第三個話題“紅軍不怕遠征難”的活動園中，呈現了《工農紅軍長征路線圖》。我們在教學研究中發現，用好這一路線圖能起到穿珠引線的作用。有機整合本話題中的正文、活動園、閱讀角等板塊內容，讓學生通過體會長征之“難”、感悟紅軍之“不怕”，深入體驗紅軍長征過程的艱難困苦，理解和感悟長征的偉大意義，能更好地感受、理解、傳承長征精神。如此，將教材的“硬知識”轉變為動態、豐富、鮮活的認知過程，豐富與提升學生的道德體驗，更好地促進其道德發展。

一、依圖“重走”遠征路線，初步感知長征精神

美國教學設計領域專家喬納森教授在《學習環境的理論基礎》一書中明確指出：“學和做是不可分的，它們都是由意圖啟動的。”[1]沒有意圖的學習，是一種“抽象化的學習”“非真實的學習”，也是一種“沒有意義的學習”。自主學習的關鍵，就在于讓學生有學習的意圖。實踐中，我們以課前研學單為載體，為學生設計層層深入的研學任務，讓學生帶著“問題”走進長征，初步認知長征之“難”。

推敲“紅軍不怕遠征難”一課的三層教學目標，即體會長征之“難”，感悟紅軍之“不怕”，傳承長征精神。不難發現，深入體會長征途中遇到的重重困難，是引導學生感悟紅軍之“不怕”的前提，也是其自覺傳承長征精神的落腳點。因此，我們立足《工農紅軍長征路線圖》，設計了如下課前研學單。

研學單圍繞第一層教學目標設計了主線問題，即“紅軍長征途中遇到了哪些困難？”旨在讓學生體會長征之“難”，有梯度、分層次地獲得道德感知，理解道德行為。

通過研學單的問題設置，首先引導學生看清圖例，查閱資料，了解長征起始時間和地點，初步感知長征歷經的時長和距離。直觀、曲折的路線圖縱橫十余省，路途的遙遠無疑成為紅軍漫漫征程的困難之一。這一學習任務設計，不僅能讓學生了解有關長征的基本史實，還能促進學生對課堂主線問題的思考。

接著，引導學生在圖中圈畫“國民黨封鎖線”。對照圖例不難發現，這一學習任務難度不大，關鍵是通過圈畫、聚焦封鎖線，讓小學生理解“封鎖線”的含義：一道道封鎖線就是敵人的一次次圍追堵截，遭遇敵人圍追，也是漫漫征程的困難之一，這樣的思考、分析正是對本課探究主線問題的補充。

如此，基于對長征路線圖的觀察、分析和相關資料的查閱，引導學生自主“重走”長征路線，初步感知紅軍長征途中歷經的重重困苦，從而為接下來學生總結提煉“紅軍長征途中遇到了哪里困難”提供自主研學的范式。

從研學單的課堂反饋情況看，學生在完成第二項學習任務時，其研究能夠依托《工農紅軍長征路線圖》，并進行課外訪談、查閱資料等拓展學習。他們關注到路線圖中，一個個醒目的黑色加粗字樣的地點，這些特殊的地點所發生的歷史事件，見證了紅軍長征的轉折點，更見證了紅軍長征的艱辛。學生通過自主研學所獲得這些“發現”，為接下來的課堂探究提供了堅實的認知和情感基礎。

二、“研圖”體驗遠征困難，多維理解長征精神

課前，學生依托研學單進行自主探究學習，初步感受長征這一漫漫征程中歷經的艱難險阻?；诖耍绾我龑W生立足自主探究成果，進一步展開思考，使其更全面地體驗紅軍經歷的困難，便成為課堂教學的重點。教學中，我們設計了小組分享“研圖”成果的環節，通過四人小組討論，引導學生和同伴互動分享“研圖”所獲，并由此形成本小組共研的結果。之后，全班分享、反饋小組共研成果。

師：通過剛剛的交流學習，你們小組分別從哪些角度總結了長征之“難”呢？（全班交流總結）

生1：我從《工農紅軍長征路線圖》中了解到，1934年10月，中央紅軍開始長征，他們從江西瑞金出發，1936年10月紅軍三大主力在甘肅會寧會師，宣告長征勝利結束，這一路大約兩萬五千里。路途遙遠是這場征程的困難之一。

生2（補充）：從路線圖中我還知道了長征一共途徑中國14個省，紅軍戰士用兩條腿足足走了近大半個中國的距離，可見路途多遙遠呀！

師：能從圖中讀取信息，感悟長征路途之遙遠，體會行軍之困難，你們很會學習！

生3：紅軍長征面對的困難還有惡劣的自然環境，因為從長征路線圖中可以看出，他們途徑的地區有松潘草地、大雪山、湘江、烏江、金沙江等地形。（師相機出示對雪山、草地的圖片資料介紹，深化學生對當時惡劣自然環境的認知）

生4：我還關注到圖中的封鎖線，說明紅軍一路長征還遇到了敵人的圍追堵截，這無疑又增加了征程的困難。

師：欣賞你讀圖的細致（師相機用紅筆圈畫出圖中的一道道封鎖線），長征途中，紅軍戰士同敵人進行了600余次戰斗。

生5：同學們，大家請把目光鎖定到圖中的湘江這一地點，通過搜集資料我還知道了當時紅軍長征剛開始不久，就進行了一場湘江戰役，紅軍隊伍從八萬多銳減到三萬多，整個隊伍陷入到了生死存亡的困境之中，這無疑又是紅軍長征途中遇到的軍事危機之困難呀！

師小結：一張《工農紅軍長征路線圖》濃縮著漫漫征程中方方面面的困難險阻：穿過的一個個省，爬過的一座座山，涉過的一塊塊草地，跨過的一條條河，突破的一道道封鎖線，縱使困難重重，也阻擋不住紅軍前進的步伐，革命的鐵流始終滾滾向前。

在這一教學環節，《工農紅軍長征路線圖》成為教學互動的載體和課堂研學的著力點：學生從長征的起始點、兩萬五千里的漫漫征程路、徒步縱橫十多省的艱辛，感受到了路途之遙遠;從一道道醒目的封鎖線，讀出了背后敵人圍追堵截的軍事危機;從大雪山、松潘草地這樣頗具代表性的地形地貌中，體驗到行軍環境的極度惡劣。如此層層深入，從關鍵的三個維度理解“長征之難”。

更值得高興的是，學生通過自主研學，發現了“困惑”，對長征過程中的特殊地點，如湘江進行了自覺的拓展學習。學生走進書籍、借助網絡、了解相關史實，發現湘江戰役在長征之初帶來的影響，是紅軍長征不久后遇到的重大創傷，由于錯誤路線的領導，紅軍人數驟減，紅軍面臨生死存亡的危機。自主研學過程中，學生以紅軍長征路線圖為思考起點，將課內外知識在互學共研中相融合，最終豐富了對主線問題思考的維度。課堂上對湘江戰役等的分享，體現了學生對“長征之難”的多維理解。

如此，《工農紅軍長征路線圖》串起了長征的整個過程，更串起了學生的思維。圖表這一教學內容，從生硬的知識轉變為動態的、豐富的、鮮活的認知過程，成為了學生可以進行思維操作和加工的對象，深化了學生對長征精神的多維理解。

三、“透圖”感悟革命信念，深化領悟長征精神

學生在互動分享“研圖”過程中，多維理解了長征之“難”，這為后續感悟紅軍之“不怕”，體會長征精神，奠定了良好基礎。為了實現第二層教學目標，我們在教學設計中，著重把握知識的結構體系，在新舊知識的銜接點上開展追問，深化學生“讀圖”感悟。

師：漫漫征程，紅軍路遇重重險阻，卻依然于1936年10月取得了兩萬五千里長征的勝利，這一偉大奇跡的實現又是什么原因呢？

生1：通過閱讀《工農紅軍長征路線圖》，我關注到圖中比較醒目的地點——“遵義”，通過查閱課前資料得知，湘江戰役后，紅軍陷入了生死存亡的困境，后來途徑貴州，在遵義召開會議，確立了以毛澤東為代表的黨中央的正確領導。有了黨的正確領導，紅軍就有了堅強的后盾，長征就有了前行的方向和希望！

師：《工農紅軍長征路線圖》中一個個耳熟能詳的地名：瀘定橋、臘子口、松潘草地、大雪山等，背后都有著一段段感人肺腑的長征故事。

生1：《飛奪瀘定橋》里22個浴血奮戰的紅軍戰士憑借著頑強的革命信念，冒著槍林彈雨的侵襲，勇往直前……

生2：紅軍指戰員以血肉之軀奪取臘子口，解決了隊伍進退維谷的險境。

生3：途徑大雪山，《豐碑》里那位軍需長不怕犧牲，勇于奉獻。

……

師小結：一張《工農紅軍長征路線圖》彰顯了漫漫征程中紅軍戰士們堅定不移的革命信念，他們不怕犧牲、勇往直前、百折不撓、浴血奮戰，憑借長征精神和頑強的意志向世界宣告，中國共產黨領導的中國工農紅軍是不可戰勝的，成為一篇中國革命的“宣言書”。

師：（再次出示《工農紅軍長征路線圖》）紅軍長征途徑十余省，這一路僅僅只是在不斷地行走、戰勝重重困難嗎？它還有著怎樣偉大的意義呢？

生：它還把革命的理想傳播到了沿途。

師：（出示長征途中宣傳革命思想的圖片或者標語）紅軍長征途中還把革命真理、革命信念傳播到所經之處，起到了“宣傳隊”“播種機”的作用！讓一段原本險象環生的艱難跋涉，成為傳播星星之火的偉大征途！所以，毛主席是這樣評價長征的：“長征是歷史紀錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機”。

生：這一張《工農紅軍長征路線圖》不僅僅只是路線了，它還使得長征精神永放光芒，依然震撼、鼓舞著如今的我們。

師：長征以其穿越時空的永恒魅力，源源不斷地為我們提供精神養分，讓革命事業一代代薪火相傳。長征沒有終點，長征永遠在路上。你覺得我們應該怎樣傳承長征精神呢？

生1：以后爬山時再也不半途而廢了，要學習紅軍勇往直前的信念！

生2：籃球賽場上，敢于拼搏，不到最后一刻，永不放棄！

……

師：說得真好！長征就是一座信仰的豐碑！每一代人都有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路！

這一教學環節通過關鍵問題的追問，引導學生再次走進長征路線圖，緊扣途中標記的代表性地點，探究長征勝利的原因：從遵義會議的召開，認識到“有了黨的正確領導，紅軍就有了堅強的后盾，長征就有了前行的方向和希望！”從路線圖背后一個個耳熟能詳的地名：瀘定橋、臘子口、松潘草地、大雪山等，了解到一段段感人肺腑的長征故事，感悟到紅軍戰士堅定不移的革命信念，不怕犧牲、勇往直前、百折不撓、浴血奮戰的精神，是長征取得勝利的重要因素。

透過路線圖，學生再次主動進入知識發現、能力發展的過程，在層層追問中思維由表層邁向深入，深刻理解了《工農紅軍長征路線圖》展現的不僅僅是路線，更是長征精神的縮影。

本課圍繞《工農紅軍路線圖》，進行了不同層次的追問：一問“長征途中遇到的困難是什么”，二問“困難重重，紅軍為什么依然取得長征勝利”，三問“這一漫漫征程還有怎樣的深遠意義”。從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”，層層深入串起了學習與思維的主線，引領學生從史實中尋找精神，充分思考和表達，多維理解長征之“難”，深刻感悟紅軍之“不怕”，從而實現了長征精神的領悟和自覺傳承。

參考文獻：

[1]戴維·H·喬納森，蘇珊·M·蘭德.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：17.

責任編輯? ?毛偉娜