基于名校長工作室項目的校長隊伍培養思考

趙璐玫

名優校長隊伍培養是落實國家對校長隊伍建設總體要求的有效舉措，是提高區域教育質量、促進教育均衡的關鍵。2019年3月，北京市海淀區名校長工作室項目正式啟動。這一項目旨在遵循校長專業成長規律，搭建校長隊伍成長高地，促進區域內優秀校長集群的形成，推動本地區乃至全國基礎教育改革的發展。在項目推進實踐中，工作室不斷完善運行機制，帶領學員校長們在團隊中學習、研究中前進、實踐中成長，實現了從成熟期到二次提質成長的轉變。

一、明晰工作室目標定位：“培養好校長、辦出好學校”的專業成長共同體

工作室的目標定位自當是成立之初首要思考的問題。海淀區名校長工作室項目的啟動昭示著海淀區將依托名師工作室，搭建起海淀校長專業發展、教育家集群成長的重要平臺，著力培養好校長、辦出好學校，其最實際、最終極的作用將是促進教育均衡發展，“辦好人民滿意的教育”。因此，工作室應該是一個致力于“助力校長成長、推動學校發展、促進教育均衡”的校長專業成長共同體。

一是促進學員校長專業成長。當前，如何通過教育家型校長的培養實踐，促進教育家群體的產生，從而整體提升區域辦學質量，已成為新時期中小學校長培訓工作的迫切要求。海淀區名校長工作室作為一個培養研修基站，始終堅持務真、務實、務本，堅持以當前指導與長遠發展相結合為原則，通過高層次的理論研修、高品質的創新實踐，為學員校長提供具體性、規律性的學術理論與辦學實踐指導，以期努力提升其學術研究能力、教育創新能力、辦學治校能力，實現自身專業成長的二次提升，為學員校長的可持續發展提供有力支持。尤其是處于成熟期的校長個體，進入了發展“高原期”，工作室要有針對性地幫助其突破發展瓶頸，攀越專業成長的新高峰。

二是推動學校辦學水平提升。毋庸置疑，工作室之于校長成員專業發展的效能，最終必將體現在學校辦學水平，乃至區域教育發展與提升之中。當前，區域教育的優質均衡發展已成為老百姓的迫切訴求，而這更多取決于校長隊伍的專業素養和領導力水平。一位好校長就是一所好學校，要通過一套好的培養機制，成就一批好校長，才能辦好一批好學校。因此，依托名校長工作室項目，期待提高海淀區校長隊伍的專業化水平，促使一批愛教育、懂教育、會管理的專家型校長成長起來，進而成就一大批老百姓家門口的好學校。

工作室作為學習共同體型的校長培養平臺，將高位引領校長隊伍的專業化成長，凝聚和分享區域內學校和校長的經驗智慧，實現“一室領航，多校共進”，形成區域優質學校群落，推動一批學校進行前瞻性、創新性的辦學改革實踐，進而實現“辦好人民滿意的教育”這一終極目標。

二、打磨工作室研訓方式：以需求導向的課題研究驅動校長實踐成長

課題研究是教師、校長專業成長的高端路徑，這早已成為共識。依托課題研究實現研訓一體，促進成員的專業發展，已然是大多數工作室不可或缺的發展思路。對于一線中小學校長而言，辦學實踐是其思考的起點和智慧的源頭，工作室學員校長課題研究的開展，應該基于其在辦學實踐中真實存在、感到困惑并致力解決的問題，進而建立適合學員校長現實需求的研究模式，從而將思考研究與實踐工作進行有效鏈接。

“縱觀名校長基地培養過程，以基地學校和學員學校面臨的真問題為對象，引導學員探討和反思這些問題的根源、本質以及應對之策。在此過程中，學員通過提升以理論為導向的實踐問題分析、闡釋和解決能力，來獲得實踐性知識。”①工作室的課題研究實質是一種基于現實的行動研究，是在研究課題的目標引領、任務驅動下，不斷獲取實踐性知識、得到專業化訓練、解決實際問題的過程。

基于這樣的思考，工作室以學員校長的現實需求為導向，力求找到適合學員特點、滿足學員需求、解決真實問題的研修方式，確立了以課題研究為推進引擎的工作主線，引領學員校長聚焦辦學中的現實問題，撬動學校發展新的創生點，以研究促問題解決、促工作改進，推進課題研究與辦學實踐工作雙線并進。尤其要帶領學員校長們關注學校發展與變革實踐情境中的突出事件、關鍵問題，透過具體現象看本質，敏銳地發現、診斷、解決問題，以問題導向為驅動，以課題研究為牽引，在做中思、在行中悟，知行合一，研以致用。

由此，工作室學員校長的研究課題全部生發于工作實踐：北外附小徐寶如校長聚焦“‘竹文化特色建設助力學校內涵發展”這一研究課題，進一步挖掘“竹文化”內涵，明晰“竹文化”體系，促進“竹文化”落地，以此貫穿學校內涵發展過程，促進了辦學品質的提升。北醫附小田國英校長聚焦“學生發展核心素養指向下的小學課程一體化建設”這一研究課題，回應時代訴求，直指學生核心素養的培養，抓住“五育并舉”如何在課程一體化中體現，促進了學校整體工作的提升。雙榆樹一小丁鳳良校長則聚焦學校“育·樹”教育改革與創新的實踐研究，在已有模型化文本基礎上，用自傳體形式對學校文化建設過程進行回顧式、反思式的闡述，以學校現實發展需求為動因開展行動研究，不斷深化“育·樹”教育內涵。

通過這種基于學校場域的實踐性課題研究模式，學員校長們形成了這樣的共識：問題就是課題，實踐中急需解決的“真”問題就是研究課題的來源;對策就是研究，思考解決問題對策的過程，就是開展課題研究的過程;收獲就是成果，通過研究而得到的在學校文化的梳理、辦學思想的升華等方面的收獲，就是能直接作用于實踐工作的研究成果。可以說，課題研究的過程就是一步步明晰辦學理念、改進工作方式、推動未來發展的動態過程，是極具現實意義的。以需求為導向的研訓方式，以問題為核心，利用課題研究，找到“研”與“訓”的結合點，讓“訓”為“研”服務，使研究推動實踐發展，有效地提高了學員校長的研究能力和應用意識，促使學員能夠切實解決科研困惑及來自于工作實踐中的實際問題。讓培訓引領校長學員做研究，使研究回歸工作實踐，最終指向的是辦學水平的提升。

三、堅持跟進式研訓指導：以現場診斷的案例研究實現校長共同成長

彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中，對“學習型”組織的論述，如“在與同行的互動與對話過程中共同發展”，為名校長工作室這種“學習型”研修發展共同體提供了借鑒。名校長工作室應該是以參與互動、反思分享、合作對話、改進實踐為顯著特征的專業學習共同體，成員之間朝著共同的學習任務目標，進行知識共享、交流與協作等一系列活動，共生智慧、共謀發展、共促進步，高效實現共同成長。

因此，工作室在以需求導向的課題研究這一研訓過程中，必須采取動態跟進式的指導，關注學員校長真實的研究狀態，將其在培訓中作為受訓者和在研究中作為實踐者的角色有機融合，使得培訓更好地轉換為解決課題研究實際問題的推動力，助力校長的共同成長。

一方面，堅持下校調研，激活校長團隊思考。“案例研究是管理理論創建的重要研究方法之一，它通過案例調查與分析對管理現象和問題進行描述、解釋以及探索性的研究，有助于深入地認識與求證一般性理論在特定情境下的應用范圍。”①下校調研這種“臨床式”交流活動是一種基于現場診斷的案例研究，通過親臨學校管理現場，對校長辦學實踐中的真實情況進行診斷。

實踐中，工作室學員在學術導師科學教育理論的指導下，深入理解實踐導師的教育思想、辦學理念、管理智慧，走進學員校現場展開案例研究，展開理性反思、深度研討。工作室先后走進北外附小、北醫附小、雙榆樹一小等學員校調研把脈，提煉優勢特色，診斷發展瓶頸，研討改進發展方案等。學員校現場展示了教育教學、學校管理等工作，展現了各自的學校文化、辦學特色、育人匠心，并結合實踐工作對課題研究情況進行匯報交流，提出困惑與發展瓶頸。在調研中，學術導師現場給予專業、精準、有效的理論指導與培訓;實踐導師則對學員校辦學情況做出科學診斷及個性化指導，分享教育智慧和辦學經驗;工作室成員之間則互動交流、建言獻策，和著學習共同體的脈搏一起前進，一次調研就是一次碰撞、一次收獲、一次革新。如此，在導師引領、共同探討中尋求解決問題的思路，通過碰撞交流傳遞思想、創生智慧，實現知識的群體性建構。

另一方面，助推資源共享，促進學校發展提質。對于學校發展而言，教育資源是能夠有效推動辦學品質提升、學校文化內涵拓展、品牌特色塑造的內外資源集合，對于資源的合理利用，既要著眼于校內深入挖潛，又要放眼于校外廣泛吸納整合。特別是面對促進教育優質均衡發展的新要求，每所學校必須積極提高辦學的開放度，實現資源共享、合作共建。工作室學習共同體本身便是一個開放、包容的資源平臺，以穿越學校邊界、區域邊界的資源共享形式，使管理治校、教育教學、教科研等多方面資源得以統整和流動，各學員校可以充分利用工作室學習共同體的整合優勢，共享教育資源。

依托工作室平臺，我們積極發揮導師資源的作用，鼓勵學員校之間分享特色教育教學活動，互相邀請進校觀摩借鑒，現場交流探討。例如，海淀實驗小學“北京市紫禁杯班主任工作坊”吸納了三所學員校的班主任，為促進學員校班主任培養提供高端專業平臺;組織學員校長參與實驗小學承辦的第七屆全國中小學校長論壇等活動，關注教育前沿動態，拓展學習視野;分享學術導師所在首師大專業培訓及講座等活動，為學員校拓展學習培訓的平臺等。學員校長們平日工作事務繁重，集中研修學習難免有一定局限。為此，工作室借助網絡資源，靈活開展在線學習交流，鼓勵校長們隨時隨地進行分享交流對話。尤其在疫情時期，在線交流活動更是凸顯了重要作用，工作室開展了多次專題研討活動，如對學校特色工作作“云”展示，及時結合特殊時期學校工作進行線上交流分享，互相啟迪智慧，共同應對疫情的大戰大考。

名校長工作室項目是一個短期的培養項目，衡量它的價值與效能須回歸“辦學”這一本質問題，關注成果的轉化與遷移。這不僅要看顯性成效，更要看工作室研修對學員校長后繼學習和返崗工作的正向影響。需求導向的課題研究、跟進式研訓指導，帶給學員校長的是思維、方法、規律、路徑的引領。經過兩年的培養周期，學員校長在專業成長上均有科研成果，發表了多篇文章、教科研論文等;丁鳳良校長被評為北京市特級教師;面對疫情下的立德樹人工作，各位學員校長的應對能力大為提升，做出了亮點特色;三所學員校進一步躋身海淀區新優質校中的發展活力前端。學員校長們更得到了教育情懷的淬礪，提升了關于教育均衡的擔當情懷。即一名有擔當的優秀校長更要具備大格局、大教育觀，增強對整個教育事業的關懷，勇于擔當作為、樂于分享合作，為基礎教育事業積淀教育智慧和精神財富，積極做出個性化的貢獻。

在一次次思想和行動的革新中，學員校長們的辦學思想、發展站位得以淬煉和升華，更獲得了教育研究能力、辦學治校能力的持續提升，他們秉著終身學習和改革創新的意識和精神學習與成長，向著專家型、研究型校長不斷邁進。