核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效策略

房瑞榮

摘 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)又是語(yǔ)音的核心部分。掌握好音標(biāo)是學(xué)生自學(xué)詞匯的前提，也是提高英語(yǔ)綜合能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必不可少的條件之一。主要論述了核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);有效策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。但目前在人們普遍關(guān)注分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，大部分教師關(guān)注的仍然是知識(shí)的教學(xué)和試題的反復(fù)訓(xùn)練等，忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。文章從分析音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題入手，提出了初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效策略，對(duì)音標(biāo)教學(xué)有一定的借鑒作用。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）音標(biāo)教學(xué)意識(shí)淡薄

在初中低年級(jí)階段，教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，詞匯量小，即使音標(biāo)掌握不到位，部分學(xué)生通過(guò)機(jī)械跟讀、反復(fù)模仿也能習(xí)得單詞的發(fā)音，無(wú)論口語(yǔ)還是筆試都會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。短期內(nèi)，音標(biāo)教學(xué)的效果在初中低年級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)的影響并不明顯，致使部分教師音標(biāo)教學(xué)意識(shí)淡薄，把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面，忽視音標(biāo)教學(xué)的重要性，不能為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建牢靠的地基。

（二）音標(biāo)教學(xué)缺乏有效的方法

音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，是開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙。但在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，部分教師只停留在學(xué)習(xí)音標(biāo)符號(hào)的層面上，采用領(lǐng)讀、跟讀、糾音的教學(xué)模式，方法單一、乏味，而且缺乏音標(biāo)拼讀方法的指導(dǎo)。因此，部分學(xué)生雖然學(xué)了音標(biāo)，但仍然不能自主認(rèn)讀單詞，這會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)深層次的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生會(huì)面臨越來(lái)越多的多音節(jié)復(fù)雜詞匯，詞匯學(xué)習(xí)會(huì)逐漸成為制約低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)進(jìn)階的瓶頸。另外，表面看來(lái)，學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式也能夠習(xí)得音標(biāo)的發(fā)音，但實(shí)質(zhì)上發(fā)音的位置和動(dòng)作可能并不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力的能力。

二、核心素養(yǎng)下音標(biāo)教學(xué)的策略

（一）音標(biāo)教學(xué)與字母、重音、音節(jié)教學(xué)相結(jié)合

在音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生掌握音標(biāo)的讀音后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用字母、音標(biāo)、音節(jié)和單詞重音四位一體的方法識(shí)記單詞，使學(xué)生不但能根據(jù)音標(biāo)、重音正確發(fā)對(duì)單詞的讀音，還要將音、形結(jié)合識(shí)記單詞。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)單詞的讀音，然后讓學(xué)生想一想這個(gè)單詞的每一個(gè)音節(jié)是由哪幾個(gè)字母或字母組合組成的，引領(lǐng)學(xué)生按照音節(jié)記憶單詞，把音同對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，建立字母、字母組合及其發(fā)音之間的緊密聯(lián)系，努力使學(xué)生做到“聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音”，進(jìn)而提高單詞記憶的效率。

（二）音標(biāo)教學(xué)與發(fā)音器官相結(jié)合

要學(xué)好音標(biāo)，非常重要的一點(diǎn)是要清楚一個(gè)音是怎么發(fā)的，知道發(fā)每個(gè)音的口腔部位，也要知道如何運(yùn)用自己的發(fā)音器官來(lái)發(fā)出這個(gè)音。在音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官。在發(fā)每一個(gè)音時(shí)，準(zhǔn)確地掌握一個(gè)或幾個(gè)會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官的位置和動(dòng)作，這是正確發(fā)音的保障。例如，學(xué)習(xí)元音音素/e/時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官中的舌、唇（也可以包括牙床）。發(fā)/e/音時(shí)，雙唇稍扁，前舌抬起，但抬得不如發(fā)/i：/時(shí)高。運(yùn)用這種方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確發(fā)音。

（三）音標(biāo)教學(xué)要元音、輔音相結(jié)合

英語(yǔ)元音和輔音在語(yǔ)言中的作用相當(dāng)于漢語(yǔ)中的聲母和韻母。在48個(gè)音素里，掌握元音是關(guān)鍵，它們也是劃分音節(jié)的依據(jù)。因此，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師可以以元音為重點(diǎn)，元音、輔音相結(jié)合，并將音標(biāo)拼讀技巧的訓(xùn)練融入教學(xué)中，為學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)自主拼讀單詞打好基礎(chǔ)。例如，學(xué)了元音后，可以將元音和不同的輔音搭配進(jìn)行拼讀練習(xí)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和操練，逐漸提高學(xué)生拼讀單詞的能力。

此外，音標(biāo)教學(xué)要注意知識(shí)性和趣味性的融合。著名心理學(xué)家皮亞杰指出，學(xué)生應(yīng)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。音標(biāo)教學(xué)亦是如此。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)各種游戲和課堂活動(dòng)等，通過(guò)“玩”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引領(lǐng)他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中探索、掌握知識(shí)。

綜上所述，音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的基本工具。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法開(kāi)展有效的音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握這一工具，并在持續(xù)的運(yùn)用中得以復(fù)習(xí)、鞏固，逐漸提高運(yùn)用音標(biāo)的能力，并將這種運(yùn)用形成一種習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)。

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