小學高年級數學教學中的問題情境創設策略研究

張軍

摘 要：思考以疑問作為起點，想要激活學生的思維需要主動創設問題驅動學生思考，這是我們構建生本課堂的一個重要思路。為提高小學高年級數學教學活動效率，本研究以問題情境創設策略研究為重點，給出幾點教學建議。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略

面對新課程改革浪潮，基礎教育理念持續更新，各學科教學活動的組織方法和思路也開始轉變，為了構建有效課堂，教學設計必須圍繞學生需求，激發學生的求知欲、調動學生的參與興趣，是當前改革教學模式的主要方式。問題情境在課堂教學活動中有突出的應用價值，但是具體如何創設有效的問題情境，依然值得深思。

一、問題情境創設要契合學生興趣特點

創設問題情境是激發學生參與興趣和求知欲的直接方式，情境內容要符合小學生的興趣特點，保證學生在問題情境的驅動下愿意參與知識學習過程，從而營造活躍的課堂氛圍[1]。如教學“簡便計算”時，我們可以以數學故事為基礎創設問題情境，應用數學家高斯的故事：“高斯小的時候，他的數學老師給他們布置過一道數學題‘1+2+3+4+…+100+=？，其他的學生都難以正確解題，但是高斯在很短的時間內就得出正確答案了，那么你知道高斯是如何完成計算任務的嗎？”以簡短的數學故事激發學生的探究欲望，給學生自主計算的時間后，學生在面對困難的時候就會有更明顯的求知欲，這時候就可以進一步引入本課時的教學內容。

二、問題情境要體現分層教育理念

問題的難度應該和相應層次學生的能力相匹配。小學高年級數學教學中應用問題情境教學法要遵循分層教育理念，關注不同層次學生的學習能力、思維水平，在教學問題和學生能力相匹配的情況下，更利于調動學生積極性、培養學生自信心[2]。如教學“三角形”相關知識過程中，在給學生布置課前預習任務的基礎上，結合學生平時的學習情況以及學生完成預習練習題的情況，我們在提問環節要參考學生分層情況，比如對于低層級學生來說，可以提問學生：“三角形和其他圖形有哪些差別？”“三角形有哪些組成部分？”“生活中都有哪些常見的三角形應用案例？”回答這些問題只需要學生參考教材，在預習環節就可以初步掌握這些問題的答案。在了解三角形底和高的知識過程中，我們可以適當增加問題難度，提問中、高層級的學生，比如：“一個三角形的高和底的數量分別是多少？”“怎樣在三角形內部作高？”……結合教材中關于三角形的描述，給中、高層級學生提供一些具備思考空間的問題，并且有的問題需要學生以實踐操作的方式展示答案。

三、問題情境要融入生活化教育理念

數學學科的實踐性特征決定數學知識與我們的實際生活密切聯系，在組織數學教學活動的過程中滲透生活化教育理念，契合數學學科特點，同時符合小學生的身心發展規律與認知水平[3]。小學高年級數學教師在創設問題情境的過程中要參考小學生的生活經驗，引入趣味性強、貼近小學生實際的生活化素材，營造更具生活氣息的教學氛圍。以“分數除法”知識教學過程為例，我們可以引入學校生活中的教學素材，引導學生理解除法法則，掌握除法計算方法，如題：“三年級（1）班共有15名學生參加籃球訓練活動，這些學生占據班級總人數的■，請問該班一共有多少名學生？”把學生認為難度較大的分數除法知識和學生常見的校園生活相結合，學生結合實際問題理解分數除法的應用思路，明確算理，以此提高學生理解數學知識和應用數學知識的能力。此外，學生在解決自己熟悉的生活化問題的過程中，其積極性更高，更能夠主動參與教學活動。

四、結語

情境教學法在學科教學活動中的應用價值比較突出，各學科教師都善用情境教學法營造優質的教學環境激發學生參與興趣、突破教學重點與難點。小學高年級數學教學工作的難度較大，面對小學生，他們的思維能力較差、生活經驗不足，高年級數學教學工作中我們需要引導學生形成數學思維，提高能力，這樣才能適應下一階段的數學學習。問題情境應用于小學高年級數學教學活動中，一方面能夠結合小學生的形象思維特征幫助學生直觀了解抽象的數學知識，引導學生養成數學學習興趣;另一方面可以激發學生的生活意識，提高學生應用數學知識的能力。綜上，本研究認為小學高年級數學教學活動中問題情境有很大的應用價值，建議學科教師合理構建問題情境。

參考文獻：

[1]路風紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].中國校外教育，2020（14）：70-72.

[2]閔成林.試論小學數學教學中問題情境的創設[J].科學咨詢（教育科研），2020（15）：144.

[3]袁月尹.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].數學學習與研究，2019（15）：69.