初中語文教學培育學生讀寫能力的探究

丁遠紅

摘 要：培育學生讀寫能力是新時期語文課程教學應該達成的一個重點目標?；诖?，圍繞讀寫能力培養展開分析，提出相應的教學策略建議，希望能夠給初中語文教師提供借鑒，推動語文教學的優化構建。

關鍵詞：讀寫能力;初中語文;教學建議

讀寫能力，是對閱讀能力與寫作能力的簡稱，而閱讀與寫作是語文教學的兩大核心板塊。語文課程的教學，不能只是對學生進行課文講解，還需要關注相應的能力素養培育。只有形成了高水平的讀寫能力，才能讓學生自行開展閱讀和寫作。

一、在讀中寫——以讀促寫

對學生讀寫能力的培養，可以將閱讀教學作為根本載體，在開展閱讀教學的過程中，靈活設置寫作實踐，從而構建起“在讀中寫”的課堂模式，以閱讀促寫作，讓學生在閱讀的刺激下有效開展寫作練習，達到提高寫作能力的目的。

第一，仿寫。仿寫是一種仿照例句、范文進行寫作的模式，在閱讀教學中，教師可以從課文中挖掘一些優美的句子，或者是具有代表性的句子，讓學生在理解這些句子的基礎上，仿寫出新的句子。如教學《紫藤蘿瀑布》，課文中寫道：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……在流動，在歡笑，在不停生長?！痹谶@個長句子中，同時運用到了比喻、擬人和排比三種修辭方法，非常生動地描繪出了紫藤蘿盛美的景象。在課堂閱讀教學中，教師先對句子做出講解，尤其是分析使用到的修辭技巧，然后指導學生模仿課文，仿寫一個類似的句子，這樣就鍛煉了學生的寫作能力。

第二，擴寫與縮寫。仿寫是新寫一個句子，而擴寫與縮寫，主要是針對文段，在內容含義不變的基礎上，對文段實現精簡或是拓展，這需要學生對文段實現有效的閱讀才能做到。在課堂上，教師可以從課文中選擇一些比較復雜的文段，讓學生提煉其中的主干進行縮寫。也可以挑選一些比較簡略的文段，讓學生通過擴寫充實內容。

第三，新編與續寫。新編，是立足現有的故事內容，對其中的情節進行部分或全部改變，編寫出一個新的故事。而續寫，則是立足現有故事，對其進行延伸拓展，增加新的結局。如《桃花源記》描寫了一個世外桃源的美好生活，講解課文后，教師可以設計續寫活動：為什么后來找不見入口了呢？以此為基礎對課文進行續寫。也可以設置新編活動：進入桃花源遇見的美好生活，與作者內心的期望是相關的。拋開內心期望，從現實角度出發，進入桃花源會發生什么事情？新編與續寫，都需要立足閱讀，切實了解課文內容，這樣以閱讀為基礎開展寫作，能夠有效提高學生的讀寫能力。

二、在寫中讀——以寫促讀

除了立足閱讀指導學生寫作之外，還可以立足寫作教學，從中滲透閱讀活動，體現出以寫促讀的教學效果。這就需要圍繞寫作教學的主題，合理構建閱讀活動。

第一，課前閱讀。在進行寫作教學之前，可以設置課前閱讀活動，教師準備相關的閱讀素材，構建起閱讀活動。如教學游記寫作的時候，教師就可以準備一些游記類的閱讀材料，以現實中廣受喜愛的故宮、長城、大熊貓基地等景點作為對象，搜集相關的游記素材，在課前組織學生閱讀，在激發學生興趣的同時，讓學生對游記的形式、寫作技巧形成初步的認知。

第二，交換閱讀。在寫作教學課堂上，交換閱讀是一類值得關注的閱讀活動。所謂交換閱讀，指的是學生彼此之間交換作文進行閱讀，并且做出批改。初中生的讀寫能力還處于發展階段，在寫作中會出現各種問題，但是這些問題，學生自己很難發現。因此，通過交換閱讀的方式，讓學生彼此之間相互閱讀作文，然后進行批改，這樣就可以發現作文中存在的問題，并給出改正意見。通過這樣的方式，可以讓學生認識到寫作中的常見問題，加強警惕，同時通過批改糾正，提高了自身的讀寫能力。

三、立足課外——讀寫互促

對初中生讀寫能力的培養，不能只是關注課內的教學，還需要將課外的時間利用起來，在課外構建綜合性的活動，將閱讀和寫作結合起來，達到讀寫互促的效果。第一，設置課外閱讀活動，向學生指定一些閱讀書籍或是文章，由學生自主選擇，在課外進行閱讀。同時，還要寫讀書筆記、讀后感等，每周上交一篇讀書筆記或讀后感。第二，可以設置主題寫作實踐，讓學生圍繞寫作主題，在課外自行搜集材料進行閱讀，根據閱讀理解來開展寫作。如可以設置主題寫作“我眼中的李白”，要求學生從網絡上搜集李白的人物資料、生平軼事等素材進行閱讀，然后根據自身的理解，來對李白的人物形象進行寫作描繪。通過課外實踐的設置，將讀與寫結合起來，可以實現閱讀與寫作的相互促進，讓學生的讀寫能力提升到較高層次。

參考文獻：

[1]李小麗.讀寫結合在初中語文作文教學中的應用探析[J].東西南北（教育），2020（4）：63.

[2]張玉瑩.基于語文核心素養的初中語文讀寫結合教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.