感受生活與用心寫(xiě)作

摘 要：陶行知先生認(rèn)為真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，因此作文教學(xué)必須結(jié)合生活，用真實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)寫(xiě)作。在設(shè)計(jì)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練系列的過(guò)程中，教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活，向生活要素材、要靈感;其次要重視文章的修改，通過(guò)找亮點(diǎn)、找突破口、再修改，凸顯主題讓文章升格;最后嘗試在一定主題下的審題、扣題的實(shí)際操作。由此，讓寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系，在寫(xiě)作訓(xùn)練中實(shí)踐“生活即教育”的教育理論。

關(guān)鍵詞：生活;教育;記敘文寫(xiě)作

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。

“以生活為中心的教育”是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的教育。教育與生活是同一過(guò)程，互相包含、互相融合，兩者結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。寫(xiě)作訓(xùn)練必須與生活結(jié)合才有可能成功，因?yàn)?，好作文必須源自生活，好的作文教育必須結(jié)合生活，學(xué)生必須從生活中汲取寫(xiě)作的素材和靈感，老師必須從生活出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的好文章。

第一次作文

此次記敘文系列訓(xùn)練的開(kāi)端，布置給學(xué)生的作業(yè)就是觀察生活、感受生活，從觀察開(kāi)始，關(guān)注生活、思考生活，特別是不容易引起重視的人、事、細(xì)節(jié)。第一次的作文以“平民視角，百姓情懷”為主題，考查學(xué)生有沒(méi)有關(guān)注過(guò)身邊那些處于社會(huì)最底層的人們？他們可能是小區(qū)里的清潔工、保安、快遞小哥，可能是菜場(chǎng)邊的賣(mài)菜大媽、修鞋匠，可能是路邊餛飩攤的老板娘、經(jīng)營(yíng)早餐攤的一對(duì)夫婦，他們也可能是素不相識(shí)的城市打工者……請(qǐng)學(xué)生試著去觀察他們的生活，關(guān)注他們的命運(yùn)，思考他們的境遇，并找尋其中一位，讓他成為你文章的主角，自選一位生活在社會(huì)底層的人物（不限于以上提供的范圍），自選角度，自定主題，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。

作文批改之后，就48篇作文我做了如下統(tǒng)計(jì)：

由此可見(jiàn)，一旦學(xué)生用心觀察感受，生活中定有不少可以寫(xiě)入作文的素材，這些平時(shí)不留意的身邊的人物，只要有心都是有故事的人，有話可寫(xiě)，有情可抒。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)地觀察外物，精密地表出情意”。同學(xué)們放開(kāi)眼界，打開(kāi)思路，有不少好主題、好文章跳脫出來(lái)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題：

第一，缺——缺少主題

例如，作文中寫(xiě)一個(gè)校工，通篇寫(xiě)他掃地澆水，觀察細(xì)致，細(xì)節(jié)甚是精彩。但是這些只是觀察的再現(xiàn)，缺少感受。沒(méi)有感受出一個(gè)內(nèi)在的能打動(dòng)人心的主題，挖掘出人物的深層價(jià)值。

第二，少——支持主題的材料很少

例如，作文中寫(xiě)一個(gè)早餐攤，觀察攤主阿姨做雞蛋餅，全篇文章中只有那個(gè)雞蛋餅，連攤主都是配角，主題卻是要表現(xiàn)攤主的勤勞善良。這樣顯然不足以表現(xiàn)主題。

第三，弱——支持主題的材料力量不夠

例如，文中寫(xiě)一個(gè)賣(mài)菜的阿姨，通過(guò)她的生活和旁觀者對(duì)她的議論，想要表達(dá)的主題是每個(gè)人都有自己的生活和幸福，旁觀者不要驚擾別人的幸福。問(wèn)題就出現(xiàn)在表現(xiàn)賣(mài)菜阿姨幸福的內(nèi)容太少，不夠支持主題。

第四，高——離人物太遠(yuǎn)、太空

例如，寫(xiě)一個(gè)清潔工，通過(guò)寫(xiě)他努力打掃，一絲不茍，想要表現(xiàn)的是他平凡但又不平凡。“平凡”本身就很抽象，不易落到實(shí)處。僅僅寫(xiě)他努力工作是無(wú)法確實(shí)表現(xiàn)平凡，更何況是不平凡。

第五，大——人物事件小主題太大

例如，文中的主人公是一個(gè)拾荒者，表現(xiàn)堅(jiān)守崗位不拋棄、不放棄，好吧！我也是無(wú)語(yǔ)了。

第六，上——故意拔高

例如，文中寫(xiě)了我一次放學(xué)回家路上又冷又餓，遇到一個(gè)賣(mài)烤紅薯的大爺，買(mǎi)了一個(gè)烤紅薯，于是這個(gè)烤紅薯溫暖了我一輩子。太高了，過(guò)了過(guò)了！

由這六個(gè)問(wèn)題可以看出，學(xué)生在有了材料之后的主題選擇上和材料與主題的匹配度上有所欠缺。于是有了這個(gè)系列的第二次作文。

第二次作文

第二次作文延續(xù)上一次“平民視角，百姓情懷”的思路，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵氯齻€(gè)主題中任選一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作：（1）善良;（2）堅(jiān)守;（3）再困苦的生活，再卑微的生命，也有對(duì)詩(shī)意和浪漫的渴望和追求。要求：緊扣主題;切忌籠統(tǒng)，一定要具體。例如，如你選擇的是“堅(jiān)守”，那就不應(yīng)該籠統(tǒng)地寫(xiě)堅(jiān)守，而是要具體寫(xiě)出他堅(jiān)守的到底是什么。

48篇作文匯總上來(lái)，統(tǒng)計(jì)如下：

由此表格，讓學(xué)生一起來(lái)研討的問(wèn)題是主題與人物之間的契合度，如何選擇最能出彩的人物與主題。學(xué)生覺(jué)得第三個(gè)主題較能出彩，就這個(gè)主題源于生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，只要用心觀察，寫(xiě)入作文時(shí)突出一些有關(guān)詩(shī)意和浪漫的細(xì)節(jié)，就很容易出彩。如上述人物中的修鞋匠，學(xué)生選擇了他的一個(gè)聽(tīng)?wèi)虻男⌒∈找魴C(jī)為亮點(diǎn);又如那個(gè)門(mén)衛(wèi)，學(xué)生留意到他在空地種植的花花草草;還有女鄰居自制的桂花糖粥、茉莉花茶、玫瑰花餅。這些生活中的細(xì)節(jié)在學(xué)生的筆下稍作修飾就別具浪漫和詩(shī)意。而大家又一眼看到賣(mài)梔子花的老太太，覺(jué)得相比第二個(gè)主題，這個(gè)人物和第三個(gè)主題的配合更能出彩。這個(gè)時(shí)候，我拿出2015年江蘇高考中的一篇滿分作文《王大爺?shù)脑绮偷辍纷鳛橥瑢W(xué)們的參考范文以及修改樣例。這篇高考佳作的素材放在“平面視角，百姓情懷”的系列作文訓(xùn)練中非常貼切適用。就第一次作文，無(wú)須修改，主題就是“智慧”，表現(xiàn)王大爺多年來(lái)獨(dú)自支撐一間簡(jiǎn)陋的早餐鋪?zhàn)樱蒙屏己蜔崆檎嫘恼嬉獾貫猷従觽兎?wù)。他精心制作的早餐引來(lái)鄰居們的歡聲笑語(yǔ)和敬重愛(ài)戴，他活得有滋有味，圓通和豁達(dá)中展示出一個(gè)歷經(jīng)人生滄桑的老年人的生活智慧。

于漪認(rèn)為：“文章的光彩首先在于思想的發(fā)光。”可見(jiàn)，一個(gè)題材可以用于不同的作文題，關(guān)鍵在于你如何對(duì)材料進(jìn)行加工，重點(diǎn)在于選擇不同角度切入和突出與作文題契合的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂的寫(xiě)作訓(xùn)練即是基于生活的教育，寫(xiě)作的素材來(lái)自生活，情感的體驗(yàn)也來(lái)自生活。“行”而后“知”，當(dāng)學(xué)生走出課堂走向校園、走出校園走向社會(huì)的時(shí)候，他們就開(kāi)始了感受生活的旅程，也就意味著寫(xiě)作之前的觀察、體驗(yàn)就開(kāi)始了，這些生活實(shí)踐都將成為他們的積累，反饋于寫(xiě)作課堂，讓寫(xiě)作成為生活的延伸與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于漪.于漪語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996：571-574.

作者簡(jiǎn)介：周玨（1981—），女，江蘇無(wú)錫人，教育碩士，無(wú)錫市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。