小學語文低段識字教學策略探究

魏文晶

摘 要：小學生只有將漢字基礎打牢，才能夠在后期的學習過程中更加得心應手，但是由于漢字文化的深厚積淀，對于處于成長發育初級階段的小學生來說，不僅略顯枯燥，而且很多抽象的漢字結構知識理解起來也非常困難，教師在新教育理念的指導下針對現階段識字教學的現狀總結出識字教學的基本原則，并探索出行之有效的實施策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;原則;策略

小學階段的學生處于形象思維比較活躍的階段，對于很多抽象理性的知識只能知其形卻不能知其意，剛入學的孩子們在進行識字學習時往往會覺得漢字十分深奧，結構復雜，音義具有一定的可變性，在傳統的識字教學中，老師的教學方法也過于老套，無法從根本上減輕學生對于漢字學習的抵觸心理。隨著新教育改革理念的不斷推進，教師在教學方法上進行了很大的創新，尊重了學生學習的主體地位，并以學生的學習興趣點為教學設計出發點，引導學生在深入探究漢字結構和內涵的過程中掌握識字方法，提升語文綜合能力。教師在創新教學方法時一定要遵循以下原則，確保識字教學課程的順利實施。

一、小學語文低段識字教學原則

首先，主體性原則，新課改明確要求教師在教學中要充分尊重學生學習的主體地位，教學中要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生自主進行探究性學習，在收獲學習技能的同時提升自身學習力。其次，探究性原則，素質教育背景下的各個階段將學生思維能力的培養作為最重要的教學目標之一，教師在進行低段識字教學時也要有意識地培養學生的自主探究能力，鼓勵學生去探索漢字背后的文化內涵，在不斷豐富學識的同時拓展自身探究性思維能力。再次，趣味性原則，小學生對于新鮮事物的興趣是十分濃厚的，更愿意積極參與到其中，教師在創新識字教學的方式方法時，一定要考慮到學生成長發育的階段性特征，以趣味性的教學方法吸引學生注意力，引導學生在輕松愉悅的氛圍中高效地完成識字

過程。

二、優化小學語文低段識字教學的具體策略

（一）巧用教材插圖，點燃學生識字欲望

小學低段的教材中采用的是圖文并茂的表現形式，教材中有很多生動形象的插圖內容能夠緊緊抓住學生的眼睛，教師在識字教學過程中要充分發揮這些插圖的直觀性和生動性作用，引導學生在進行插圖欣賞的同時探索其與漢字的內在聯系，將原本抽象晦澀的文字變得形象化，點燃學生學習的興趣。如在學習部編版小學語文一年級下冊的“春夏秋冬”一課時，教師可以借助多媒體將這四個季節的標志性景觀展示出來，讓學生進行辨認，然后再將教材中這四個漢字對應的圖片展示出來，引導學生進行觀察，在學生積極討論的過程中將春、夏、秋、冬四個漢字引入到課堂中，讓學生一一對應進行記憶學習，過程直觀，學生的記憶和理解也更加深刻。

（二）創設教學情境，提高識字效率

小學生的學習狀態和學習效率很容易受到環境的影響，教師在識字教學中要充分考慮學生成長的規律，利用學生學習心理創設出學生喜愛的教學情境，提高識字教學的課堂效率。如在學習部編版小學語文一年級下冊的《姓氏歌》時，教師可以根據教學目標和教材內容創設出“我的姓氏在哪里”的情境教學環境，指導學生在教材中尋找與自己的姓氏一樣的生字寶寶，然后看看它跟誰是好鄰居，學生的積極性被充分調動起來，主動參與到尋找“姓氏”的過程中，在動態的探索情境教學中，學生對于漢字的探索欲望被充分激發，有效保證了識字教學的課堂效率。

（三）開展朗讀背誦，鞏固識字成果

傳統識字教學方法中朗讀背誦也是一種非常有效的方法，結合教材內容編排設計中是識字在前、拼音在后，教師在識字教學中要有意識地在識字過程中引導學生誦讀生字，在音義結合的過程中鞏固學生的識字成果，教師在組織學生朗讀的過程中可以通過不同的方式，

如教師示范性朗讀，讓學生對生字的發音和音準建立初步的印象，為學生自主朗讀的順利開展打好基礎;還可以通過生生對讀，同桌之間互相糾正提升，在合作學習中提升識字效果;還可以鼓勵學生進行表演朗讀，讓學生在自我展示過程中獲得識字學習的成就感，點燃學生深入學習漢字文化的興趣。

（四）結合生活經驗，豐富識字體驗

小學生對于本身比較熟悉的場景或者經歷會更容易融入進去，教師在教學結構比較特殊的漢字時，可以結合學生生活中常見的實踐活動開展識字教學，如在學習你、我、他三個生字時，教師可以結合學生生活中的表達習慣創設出“我們認識嗎？”的生活化場景，如與學生進行對話交流：你是誰？同時展示“你”的字牌，學生回答：我是……教師可以同時展示“我”的字牌，讓學生有更為清晰的對應性，用類似的方式接連引入教材中其他的生字，在日常對話場景中的識字對話，讓學生興趣盎然地參與其中，豐富了學生的識字經驗，拓展了生字的實用性。