探究性學習在初中生物教學中的運用及價值

張海茸

摘 要：新課標的教學要求是在教學中培育學生的創造能力及生活實踐能力。在生物學課堂的教學活動中如何有效地使學生掌握基本的生物知識，并培養學生的積極性和主動性，是現階段生物學教學的主要任務。

關鍵詞：探究性學習;初中生物;教學活動

生物學的學習不僅要求學生掌握相關的理論知識，還要求學生有一定的探究精神。教師在教學中，應改變教學的方式，引導學生積極地進行生物知識的獲取，使學生主動參與到生物課堂教學活動中，從而使學生養成科學的探究能力[1]。

一、創建學習情境，培養探究興趣

在教學活動中，教師設計有趣的教學內容，采取恰當的教學方式，充分調動學生在課堂中的積極性，使學生可以主動地參與到課堂活動中，將“教”和“學”有效地結合在一起。教師可以通過充滿趣味的課堂先導來引起學生的注意力，采用趣味的討論開展教學活動，還可以采用情境營造等教學方式，來提升學生對生物知識的興趣，培養學生對知識的探究能力。

比如說，在蘇教版八年級“疾病與免疫”第三節“免疫”學習中，因為學習內容多是概念性知識且名詞解釋較多，對學生來說比較枯燥。因此，教師要充分把握教材內容，根據學生的認知規律，在教學中盡量將抽象的內容變得具體化，運用風趣幽默的語言營造輕松的課堂學習氛圍。學生對于免疫還是比較陌生，教師可以從實際生活出發，通過幻燈片結合課本內容讓學生先區分特異性免疫及非特異性免疫，進而掌握免疫功能的內容。

二、構建問題課堂，轉變教學方式

傳統的生物學教學方式限制了學生的思維，學生被動地接受知識，教學方式沒有創新，不能很好地達到教學目的，對于生物知識沒有探究興趣[2]。因此，教師在課堂教學中要改變教學方式，構建生物學高效課堂，采用探究性的學習方式使學生在生物學學習中感受生物學的魅力。教師根據具體的教學內容有針對性地進行教學問題的設置，并給予學生豐富的想象空間。

比如，在蘇教版七年級“我們周圍的生物”教學中，本單元的學習是圍繞人與生物圈的構建作為主要內容，只有了解什么是生物及其特征才可以更好地學習。教師在教學中通過多媒體播放生活中常見的生物現象，讓學生有初步認識。教師通過提問“視頻中哪些現象是生物現象？為什么有的花生長需要陽光？”等問題，學生通過提出的問題進行小組探究學習，根據課本中的相關知識內容來解決問題。在這樣的教學環境中，激發起學生的興趣，通過引導學生思考，激活學生的學習思維，更好地進行生物學習。

二、尊重學生個性，培育探究能力

傳統教學中，主要的教學目的就是讓學生取得良好的成績，并且也會以成績來判斷學生的優劣，這樣不僅嚴重阻礙學生的個性化發展，還限制了探究性學習活動的開展。在學習中并沒有標準答案，只要用科學的方法進行學習就是正確的答案。教學中，尊重學生的個性化發展，鼓勵學生在生物學課堂活動中表達想法，使學生對自己的主體地位有所了解，可以在生物學習中活躍思維，大膽提出自己的意見，從而形成具有個人特色的探究能力。

比如，蘇教版八年級“生物的分類”的內容是對前面知識的鞏固和延伸。學生通過平時的觀察可掌握了簡單的分類方法，并且在生活中也可以對周邊的事物進行分類，因為學生的成長環境不同，對于事物也有不同的認識，在分類的過程中教師要尊重學生的想法。在教學中，教師再通過系統化的引導分析，讓學生掌握更具體的分類方式。在這個過程中，引導學生將學習到的知識與生活經驗有效的結合在一起，不僅提升學生的創新探究能力，還可以很好地培養學生的實踐能力。

探究性學習是將學生作為教學活動中的主體，有效改變學生被動學習的方式，并在教學活動中注重對學生的探索精神及創新精神的培育。將探究學習引進生物課堂教學中，不僅可以很好地引導學生進行學習，還可以提升學生的積極性，從而提升生物學教學的質量。

參考文獻：

[1]買哈木提·夏不改提.論初中生物教學中培養學生探究性學習能力的價值[J].青少年日記（教育教學研究），2019（8）：267.

[2]馬瑞.探究性學習在初中生物教學中的有效應用分析[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（8）：239.