小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升探究

達(dá)選珍

低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，對(duì)閱讀和寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)還存在一定的困難，經(jīng)常容易出現(xiàn)閱讀速度較慢、中心思想難以理解等問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教師也更加注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的興趣和閱讀理解能力是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高注意力

在閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)分為泛讀和精讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到泛讀和精讀的區(qū)別。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們難以很好地掌握泛讀的方法，這就需要教師進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，讓學(xué)生從精讀開(kāi)始，幫助學(xué)生提高閱讀時(shí)的專注力。心理學(xué)研究證明，閱讀質(zhì)量與記憶程度和專注力有密切的關(guān)系，學(xué)生在閱讀時(shí)越專注，在腦海中形成的記憶就越深刻。學(xué)生閱讀的注意力也能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。在精讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一字、一詞、一句地去品讀，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的角色代入感，換位思考作者想要表達(dá)的情緒和主要的思想感情。通過(guò)這樣的背景引入，能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀文章學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。此外，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，避免外界因素的干擾，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官參與到閱讀當(dāng)中，避免注意力分散。教師要根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用針對(duì)性的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，在讀書(shū)的過(guò)程中將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和記錄，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀的節(jié)奏和情感進(jìn)行有效的指導(dǎo)，很多低年級(jí)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓處停留的時(shí)間不夠。語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)刂v解長(zhǎng)句子的停頓方式，讓學(xué)生產(chǎn)生心、眼、口合一的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)一句一句地琢磨作者的寫(xiě)作意圖，更好地體會(huì)文章想要表達(dá)的思想感情。

二、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

在新課改背景下，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知水平展開(kāi)閱讀教學(xué)。要進(jìn)一步選擇低年級(jí)學(xué)生能夠理解并感興趣的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的課堂活躍度，在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有參與感和滿足感，以此提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中采用群文引路的方式提升低年段學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行高階閱讀和閱讀聯(lián)想。如教學(xué)童謠《數(shù)青蛙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)其找出規(guī)律，然后仿照編寫(xiě)，最后學(xué)生興致勃勃展示了自己的作品，如“一只小鳥(niǎo)一張嘴，一對(duì)翅膀兩條腿，撲騰撲騰飛上天”。看著自己編寫(xiě)的童謠，所有學(xué)生喜不自禁，閱讀興趣被完全地激發(fā)了。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)

在閱讀之后，可以進(jìn)一步地組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)記憶，提升閱讀能力。語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)，讓學(xué)生將閱讀的文章和故事與其他同學(xué)進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師也可以舉辦班級(jí)朗誦會(huì)，在朗誦會(huì)上，支持學(xué)生采用背誦的方式進(jìn)行表演，不僅能夠提升學(xué)生的朗誦水平，還能夠提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌等學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師也可以經(jīng)常舉行成語(yǔ)接龍等游戲活動(dòng)，這樣的活動(dòng)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的理解和積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事和內(nèi)涵的閱讀興趣。教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行課前兩分鐘的展示活動(dòng)，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行故事分享和朗誦表演，每天鍛煉兩至三名學(xué)生的閱讀能力，并讓下一組同學(xué)做好準(zhǔn)備，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建科學(xué)合理、規(guī)范有效的經(jīng)典誦讀活動(dòng)模式。在班級(jí)內(nèi)舉行“每周一詩(shī)”活動(dòng)，并選擇一些經(jīng)典詩(shī)歌、童謠推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做好激勵(lì)積累。同時(shí)語(yǔ)文教師要利用好課前誦讀、午間誦讀等碎片時(shí)間，讓學(xué)生將閱讀培養(yǎng)成一種生活習(xí)慣，

盡量延長(zhǎng)學(xué)生的誦讀時(shí)間，落實(shí)經(jīng)典詩(shī)文的背誦和積累。

此外，在部編版教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，這充分體現(xiàn)出部編版教材對(duì)于課外閱讀的重視。語(yǔ)文教師要掌握好閱讀活動(dòng)開(kāi)展的契機(jī)，在班級(jí)內(nèi)部定期開(kāi)展親子誦讀等活動(dòng)，和家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和能力的進(jìn)一步提升。

總而言之，在學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的專注力和閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的最大動(dòng)力。

教師要在教學(xué)活動(dòng)中同步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及內(nèi)容理解方面的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，

促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力和水平的提升，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。