項目式學習在初中化學復習課上的運用

馬小麗

摘 要：從問題提出、項目選擇、項目活動組織以及項目評價這四個方面入手，探究初中化學復習課上項目式學習的具體運用，旨在切實改善課堂效果，促進初中生化學水平的顯著提升。

關鍵詞：項目式學習;初中化學;復習課;運用

項目式學習是一種具體化的學習方式，通過實際問題情境的創設來呈現核心知識，關注學生主體地位，強化學生感官體驗，在整個學習過程中鍛煉學生發現、探索及問題解決等能力，對學生綜合素養的強化至關重要。項目式學習法具有動態化特征，在初中化學復習課中具有良好的應用價值。

一、問題提出

項目式學習法的運用，與中考試題對素養考查的需要相符合，并且對學生核心素養的發展具有重要意義。就初中化學復習課來看，需要深度挖掘教學內容，以實際問題和熱點事件作為入手點，讓化學與生活相貼近，促進項目中知識的滲透，凸顯學習熱情，激發學生學習價值，對學生核心素養的提升也至關重要。項目式學習活動的開展，應當重視學生主體作用的發揮，在項目選擇的基礎上進行猜想、設計、實驗，獲得結論，并進行反思與評價，整個過程中學生的主觀能動性得到激發，探究、創新、科學精神等素養均具備了發展的條件，在組內合作、組間交流等環節，學生的參與意識與合作意識得以強化，掌握了表達的技巧，在真實且有價值的社會問題研究中，學生的社會參與意識也逐步得到發展。

二、項目選擇

為保證初中復習課的整體效果，應依據課程標準及考試說明，把握學生學習情況，合理選擇項目，確保復習課有新穎的角度和較強的針對性，項目式學習的價值也得以充分展現。在項目式學習法運用過程中，必須確保項目選擇的科學性，主要體現在以下三個方面：其一，貼近現實生活，深化學生對于化學的感知，確保學生樂于參與到化學項目中。其二，確保項目情境的真實化。為強化學生學科核心素養，應確保問題情境創設的真實化與具體化，為學生搭建一個展現自我的載體，以促使學生獲得良好發展。其三，充分展現學科特色。初中階段化學課程具有鮮明的實踐性，以實驗為基礎，項目式學習法的運用也應當從實驗出發，側重于實驗方案設計及具體推進等。

如設計項目“易拉罐是什么材料制成的”，完善整個實驗探究過程，活動程序如下：第一，提出項目，教師創設問題情境，學生明確項目“易拉罐是由什么材料所制成的”。第二，做出猜想假設，教師給予指導，學生將金屬活動性順序中的金屬列出來，分析顏色因素，將Cu排除;分析價格因素，將Ag、Pt、Au排除;分析與氧氣的反應，將K、Ca、Na、Mg排除，由此可猜測Al、Zn、Fe可能為易拉罐金屬。第三，設計實驗，教師作出指導，學生采用物理方法，以磁鐵吸引易拉罐，可將Fe排除;采用化學方法，以ZnSO4溶液為輔助，可確定金屬為Al。第四，開展實驗，教師密切關注學生操作細節并進行指導，學生以磁鐵吸引易拉罐，對樣品進行打磨，用剪刀剪碎樣品，將其加入ZnSO4溶液中，對實驗現象進行仔細觀察。第五，經實驗獲得結論，易拉罐以Al為主要材料，教師組織學生進行匯報并作出點評。整個項目完成中涉及諸多化學知識點，學生在實驗探究中也獲得優良體驗。

三、項目活動組織

初中化學復習課中對于項目式學習法的運用，應立足實際科學分組，以促進項目活動的順利進行。這一環節需要把握學生實際情況，合理分組，以4～6組為最佳，每組人數在4～6人，令各組在恰當時間內進行匯報展示。基于S型成績排列來合理分組，以學生性別、特長等因素為參考進行適度調整，各組中學生應存在顯著差別，以小組為載體展現班級狀態。為促進項目順利進行，需要明確組內成員分工，以促進學生自身優勢的最大化發揮。小組成員應密切配合，組長發揮組織作用，組員分別負責匯報、操作、填寫實驗報告等。在項目進行中教師應密切關注學生表現，以科學的評價來激發學生成就動機和自我效能，并保證學生問題發現與解決的及時性，組織學生進行討論，以促進學生主體作用的最大化發揮，初中化學復習課的有效性也得到保證。

四、項目評價

從教育理論出發，圍繞知識技能、過程方法以及情感態度與價值觀這三個層面設計三維目標，開展項目評價，促進教學方式的不斷優化，對于學生來說，能夠對自身優劣形成客觀認識，有助于學生積極改進自我，促進學生良好發展。在正確認識初中化學復習課特征的基礎上，以項目式學習法為支持，以三維目標為中心，對瑪扎諾四水平方法加以運用，促進評價量表的構建，項目評價也得以順利實施。待項目結束后可據此實施自我評價，參考活動中學生的具體表現，進而開展教師評價。

參考文獻：

張濤，陸平.項目式學習在初中化學復習課上的實踐與思考[J].化學教與學，2020（9）.