巧用智能手機 助推物理課堂

譚在光

摘 要：智能手機在課堂教學中的應用不僅能極大地擴展教學空間，打破時間、空間的限制，同時還可以增加師生互動，彌補現有初中物理教學設備的不足，有效地提高學生的學習興趣和課堂效率，為稍顯單調的傳統課堂增添一抹靚麗的色彩。

關鍵詞：智能手機;信息技術;高效課堂

隨著現代信息技術的不斷發展，現代教育技術也是與時俱進，教學工具也隨之推陳出新，而“智能手機”則當仁不讓地成為其中的焦點。筆者通過很長時間的實踐與摸索，初步總結了三個智能手機助力傳統物理課堂的支點。

一、收集教學素材，捕捉生成性資源

物理學科的最大特點就是“理論聯系實際”，但恰恰相反，現在孩子的最大問題就是“生活經驗匱乏”，這一點在許多時候成為困擾物理課堂的“老大難”問題，僅憑老師的講解往往顯得軟弱無力，而智能手機的出現極大地緩解了這一情況。例如，學生剛接觸物理不久就要學習的參照物，他們很難接受“以行駛中的汽車為參照物，路邊的樹木是運動的”這一結論，我們只需要坐在汽車里用手機拍下“樹木倒退”的一小段視頻進行播放，這個難點就會被瞬間突破。再如，每年學到“平面鏡成像的大小總是與物體等大”這一結論時，很多學生就會很疑惑：明明感覺是越走近鏡面，自己的像越大，怎么說是等大的呢？這時筆者就會提前去學校門前學生最熟悉的這條主路，在學生明確知道路的寬度相同的情況下，拍一張近大遠小的公路照片，然后學生就會恍然大悟：原來備受推崇的“眼見為實”也有例外的時候。筆者還把無意中抓拍到的自己班上某位同學站在公交車上前傾或者后仰的照片投影出來，讓學生分析當時到底發生了什么情況，并且追問在哪些情況下也會產生這些動作等，這時候課堂氣氛都會異常活躍，學習效率的提高也是立竿見影。

智能手機將死板、抽象的文字轉化為具體、生動的影像，也將更具時代感的素材帶進封閉的課堂，這種鏡頭語言和學生經驗之間的巨大反差對學生更有沖擊力，這些“接地氣”的事實遠遠勝于老師的雄辯，與此同時，老師也可以更加輕松地駕馭課堂，何樂而不為呢？

二、拍攝演示實驗，拓展觀察時空

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，但是受制于大班額等現有的條件，對于許多演示實驗坐在后面的學生都無法看到清晰的現象，這就使他們的學習興趣和積極性受到極大的打擊。何以解憂？唯有“手機”！

例如，在做水的沸騰的實驗時，筆者會提前用手機錄制一個小視頻，并利用鏡頭的遠近調整，既能看到實驗的全貌，又能在必要的時候給出溫度計的示數、產生氣泡的大小等現象的特寫鏡頭，然后利用投影進行播放。這樣即使坐在最后面的學生清晰觀察到準確的實驗現象，又有利于學生積極性的保護和注意力的集中，同時由于特寫鏡頭的針對性，學生的觀察也會更加高效，進而促進他們進入推理、想象的空間，產生強烈的探究欲望，最終達到掌握知識的目的。而在演示“變化的電流產生電磁波”時，受限于條件，筆者只能舉例說開燈的瞬間，廣播里會產生“滋滋”的響聲就證明產生了電磁波，但是由于白天的嘈雜，孩子們根本聽不出這個聲音，于是筆者就特意早點到校，錄下了開燈瞬間產生“滋滋”聲音的這段音頻、視頻，這樣的行動也讓孩子心悅誠服地體會到科學的嚴謹和魅力，在潛移默化中對孩子進行品德教育。

這種突破空間和時間的“演示實驗視頻”不但有效解決了準確觀察的問題，還可以讓上課沒有跟上思路的學生回家反復研磨，不懂的地方還可以暫停思考，從某個維度上說這是真正做到了因人而異、個性化的學習。

三、掙脫三尺講臺，實現遠程控制

在課堂教學中，我經常遇到這種情況：在巡視學生做題情況發現某個典型錯誤需要集體講解時，就得在講臺的實物展臺和學生之間來回輾轉頗為不便，而且耽誤時間。怎樣才能有效解決這個局面呢？通過虛心請教得知，還可以把手機和電腦相連，進行遠程控制。

對于智能手機，實現遠程控制其實并不難，只要具備藍牙或者無線網等就可以進行。使用時先在手機上安裝控制軟件，同時在計算機上安裝服務器端，這類軟件有許多，如向日葵遠程控制、遠程控制大師等。這樣一來，我們就可以擺脫三尺講臺的束縛，走到學生中去，和學生進行深入的交流互動，并隨時把學生出現的問題以及課堂的生成性資源第一時間呈現出來，極大地提高了課堂的精彩程度和教學效率。

以上三點只是筆者把智能手機運用于物理課堂教學的一個初步嘗試，從目前來說，智能手機用于教學還未引起廣大同行的高度重視。大多數同事對智能手機所擁有的具體功能還不太了解，對于使用手機進行教學的意識還很淡薄，但筆者仍然認為這是未來教學的發展趨勢。