淺談小學語文寫作教學的有效性策略

吳長啟

摘 要：寫作是小學語文教學中非常重要的教學內容，關系著學生整體的語文水平和綜合能力。小學語文教師應從多角度關注和落實寫作教學的有效實施。從閱讀、體驗和練習方面入手，闡述了小學語文寫作教學的相關有效性策略與方法。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效策略

寫作，不僅是文字的敘述，更是對思想和情感的訴說，對生活體驗的感悟。自古以來寫作就是文人志士青睞的表達方式，也是中華文化得以流傳的關鍵途徑。隨著課程改革的推進，寫作在小學語文教學中的地位日益凸顯。

一、閱讀是根基，為寫作創造動力源泉

寫作是對內心思想和情感的表達，而內心思想情感從何而來？對小學階段的學生而言，豐富的閱讀是充實內心思想的源泉。通過多方面、多元化的閱讀積累，學生能熏陶自己的內心思想，充實自己的內心素材。可以說，閱讀是寫作的根基，因此，教師在日常教學中應注重以閱讀為基本的教學方式，帶領學生開展多方位的閱讀體驗，在閱讀中總結、思考、品味，從而為學生的寫作創造力提供重要的基礎。

以習作“我和____過一天”的教學為例，該篇寫作內容需要學生對神話故事中的人物有大致的了解，在了解和熟悉的基礎上，才能展開想象，創作出富含自己思想的習作。因此，在日常教學中，教師可以組織學生開展各類閱讀，如《盤古開天地》《阿拉丁神燈》等古今中外的神話故事，讓學生徜徉在鮮活的人物故事中，同時引導他們總結、表達、提煉、述說自己對不同人物的喜好和原因，幫助他們梳理自己的思想和認知，從而在寫作時才能具有獨特的創造力，才能有源源不斷的靈感。

二、體驗是精髓，為寫作醞釀思想內涵

寫作是筆尖文字的流露，是內心情感的輸出，而任何情感的輸出都需要落實到實際的體驗中來，沒有體驗就無法表達真情實感。新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。因此在日常教學中，教師應利用豐富的體驗課程、體驗活動，讓學生在體驗的同時產生真實的思想和情感。

以“寫觀察日記”教學為例，無論是爬山虎還是蟋蟀，都是日常生活中常見的事物，而如何將日常事物寫得生動飽滿，就需要真切的行動體驗和情感的體會，因此教師在開展教學時可以帶領學生實地去開展動植物的觀察，或者景物的觀察，如帶領學生觀察課間操場的螞蟻、夏天的知了、初春發芽的柳樹等，也可以鼓勵學生自主選擇生活中的觀察事物，仔細觀察它們的動態變化，并進行適當的記錄，從而幫助學生更真實地開展寫作和情感的表達。通過實踐體驗，學生的思想和情感能有所醞釀，從而在寫作時才能游刃有余。

三、練習是途徑，為寫作塑造個性方式

寫作是表達方式的一種，是經過深思熟慮而成的個性化認知，而在成熟的思想表達背后，必然需要經歷無數次磨合和練習。因此，有針對性的寫作練習是寫作教學中不可缺少的途徑。通過層次化、開放式的寫作練習，學生的思想才不會受到束縛，才能大膽、自由地暢想和創作，從而逐步塑造出具有個性化的寫作方式，形成個性寫作能力，讓學生的寫作更具創造力和創新性。

以習作“故事新編”教學為例，重新編寫一個故事不僅需要足夠的閱讀量，還需要新穎的思路和充實的情感，而這些都離不開頻繁的練習，在開展教學時，教師可以先引導學生進行故事的改寫練習，通過改寫一部分內容，讓學生逐漸學會如何改寫，并加深對文字的理解和運用能力，然后再通過結構的改寫引導學生學會故事結構的布局方法，繼而開展全新的故事編寫，讓學生在循序漸進的進程中開展練習，學生才能充分發揮自己的個性思想，塑造自己的寫作方式，繼而創新和創造。

如果說，寫作向學生開啟了一扇新的知識大門，那么閱讀就是開啟學生認知的鑰匙，體驗是引導學生邁向成功的途徑，而練習則是能力提升的輔助工具，通過閱讀的引領、體驗的充實、練習的提升，學生將擁有更個性的表達方式和思維方式，將更具創造力和創新力。小學語文教師應充分研習寫作教學途徑，跟隨教學改革要求，幫助學生有效地提升寫作能力，實現綜合能力的躍進。

參考文獻：

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