初中語文分層布置作業的有效嘗試

李玉翠

摘 要：語文作業是現如今農村初中語文教學的重要組成部分，能夠幫助學生在學習后強化對語文知識的鞏固記憶。然而，初中生在語文基礎以及語文知識學習方面存在諸多差異，為了能夠有效地激發學生寫作業的積極性，強化其課后的學習效果，尊重每一個同學的差異點，合理落實分層布置作業的教學策略至關重要。

關鍵詞：農村語文;分層教學;作業布置

分層布置作業是新課改不斷深入背景下的有效教學措施，應用于農村初中語文教學活動當中能夠激發學生語文知識學習的積極性。如此不僅能夠提升初中語文課堂教學效果，還能夠提高其教學效率。新課標下，農村初中語文教師應當展開實際的教學活動，明確作業的分層布置，落實作業的科學布置，如此才能夠從根本上提高農村初中語文課堂的實際教育質量。

一、分層作業布置難度

新時期農村語文教學過程中，教師應當注重分層作業布置難度，根據學生的學習情況以及學習內容進行作業難度的分層布置。作業難度，可以分為以下幾個方面。

首先，鞏固型作業。鞏固型作業應當以引導學生完成語文作業為主，使學生能夠通過對語文知識的鞏固以及基礎知識的學習，提升個人的學習能力，使學生的語文基礎學習能力能夠在完成作業的過程中得以有效提升。其次，提升型作業。學生在掌握語文基礎知識的基礎上，通過完成作業，進一步提升自身的語文知識應用能力。最后，拓展型作業。教師應當創設專門的課堂教學情境，引導學生在相應的教學情境下拓展更多的語文字詞，以此來豐富其知識面。

例如，教學《從百草園到三味書屋》后，針對語文基礎較差的學生，教師可以引導其完成鞏固型作業，并提出問題：“‘其中似乎確鑿只有一些雜草;但那時卻是我的樂園。這句話中樂園中的‘樂表現在哪些方面？”在此基礎上結合學生的學習情況鼓勵學生，并結合文章內容用一兩個詞語概括三味書屋的生活，并據此說出相應的理論依據。然后，在拓展作業布置過程中，鼓勵學生再一次閱讀《從百草園到三味書屋》，細細品讀。通過作業難度的分層布置，能夠讓學生結合自身的學習特點以及相應的興趣愛好，有針對性地學習語文基礎知識以及拓展知識，以此從根本上激發學生對語文知識的學習興趣，提高其個人的語文綜合素養，并為日后的語文學習奠定堅實的基礎。

二、作業目標分層布置

合理實施分層教學方法，能夠有效地使語文教師結合學生的學習能力以及對語文基礎知識的運用能力等多方面特點，分層布置作業，以此來奠定學生學習的基礎，促使學生對自身學習特點產生深刻的認知，更高效地完成語文作業，使學生在整個學習活動中感受到滿滿的成就感。

例如，教學《論語十則》時，首先，應當明確教學目標，讓學生在預習的過程中能夠了解到本節課主要的學習內容，參考課文注釋理解文章中句子的意思，以此來達成學生的初級學習目標——理解文章大致意思;然后，通過文章中的內容，讓學生探究孔子及其弟子在學習方法和學習態度上有哪些觀點，在課堂上讓學生進行討論，以此來進一步讓學生了解《論語》的重要內容;最后，為了能夠讓學生更加深刻地了解本節課的學習內容，達到積累與拓展的學習效果，讓學生在課后進行拓展閱讀。比如，《論語》中有不少的語句逐漸演化為如今的成語，甚至在現代漢語中還在使用，其中有“誨人不倦”以及“當仁不讓”等成語，讓學生通過課外搜集與同學分享來拓展其積累的閱讀知識。

綜上所述，分層教學方法更加注重讓學生在學習知識的過程中占據課堂的主體地位，以此來激發學生學習語文知識的積極性，強化初中語文教學的實際效果。新時期農村初中語文教師在開展教學活動時，應當意識到分層布置作業的重要性，并結合其相應意義，從作業難度以及作業教學目標等多角度出發，使學生能夠提高其個人的綜合素養，為后續語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧娟.初中語文作業分層布置與優化策略探討[J].試題與研究，2020（35）：135-136.

[2]陸玉.初中語文教學中分層布置作業分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：40.

[3]陳麗萍.淺談初中語文分層作業布置的有效嘗試[J].知識窗（教師版），2018（8）：12.