尊重差異 同步發展

張文斌

摘 要：當前，初中數學教學中存在一定問題，影響了初中數學教學質量的提高以及學生數學能力的提高。有的教師設計教學目標是統一的標準，問題設置也是統一的問法，如此導致學生在學習中出現了兩極分化，為了進一步彌補教學中的短板，分層教學模式的應用則成為一種科學手段，進一步使教學課堂尊重學生的差異性，從而科學分層，做到因材施教、因人而異。就初中數學課堂分層教學加以闡述，提高數學教學質量。

關鍵詞：初中數學課堂;分層;設計;評價

一、對學生進行適當分層

為了進一步有針對性地開展教學，教師要對學生掌握數學知識的能力與水平進行大致的分類，將數學基礎較好、學習能力較強的學生分為A層，他們的思維較為活躍，具有濃厚的學習數學的興趣，能積極主動地參與整個教學過程。而對那些學習基礎以及學習能力一般的學生，分為B層，這部分學生學習狀況、積極性一般，其思維能力也勉強跟得上教師的進度。最后將學習能力較差、數學基礎知識薄弱的學生分為C層，這一層的學生對數學不僅沒有興趣，有的甚至還厭惡學習，完全跟不上教師的教學節奏，成績也總是在及格線上掙扎。這種分層，實際上也并不是固定不變的，要及時地對學生的學習情況進行了解與掌握，隨時調整學生的層次。對不同層次的學生，有針對性地提出具體的教學目標、教學問題、教學要求，如針對A層學生來說，多讓他們不斷突破一些具有難度的問題，進一步啟發思維、開闊思維、創新進步。而對B層學生來說，則是進一步培養其學習數學的濃厚興趣，積極主動地參與到學習過程中，以A層學生為榜樣，不斷向上層級進階。對C層學生來說，教師要多多鼓勵學生，增強他們的自信心，挖掘他們身上的閃光點，針對其基礎薄弱、學習能力差這一現狀，潛移默化、循序漸進地教授方法、打牢基礎，如此才能讓各個層次的學生都獲得共同的進步。

二、教學環節實現分層

針對不同層次的學生，教師無論是在課前、課中還是課后等環節，都要有層次地進行教學目標的設定，問題的設計以及給予學生教學指導側重點的不同。在預習環節，則需要讓不同層次的學生發揮自我的主體性，對數學知識初次了解以及掌握部分基礎知識。對A層學生來說，則是讓他們在理解基礎上做一些拓展題，而對中層學生來說，則是讓他們以舊知識的正向遷移進行預習，從而對新知識有所了解。對C層學生來說，則是讓他們把不懂不會的知識點記錄在本子上，方便教師在課堂上有針對性地對這部分學生“開小灶”進行指導。在課堂設計中，針對學生認知水平的不同，教師可以設定不同的學習目標。對A層學生來說，就是對所學的數學知識全部理解掌握，融會貫通，舉一反三，并且運用所學知識解決現實生活中的實際問題。而對B層學生來說，要求其對所學知識全部理解與掌握，還能解決類似的例題。而對C層學生來說，就是對基本概念掌握與理解，做一些基本練習題。根據不同層次的學生所設計的課堂提問也要有所不同，如此才能貼近每一層次學生的“最近發展區”，從而充分調動各層次學生學習的積極性。如在教學平行四邊形幾何問題，把對平行四邊的概念和特征的敘述問題交給C層學生，而就平行四邊形性質與判斷，對簡單幾何進行證明的學習任務交給B層學生。讓A層學生不僅對平行四邊形與菱形、矩形等其他圖形之間的關系進行梳理清楚外，還綜合證明如何解決四邊形。

三、教學評價分層進行

教學中，教師要及時利用恰當評價為學生輸入不斷進步的正能量，提高學生的學習積極性。對A層學生進行評價時，嚴格要求其能不斷挑戰自我，運用所學解決具有難度的問題。而對學習一般的學生在評價中則是為其指明努力方向，進一步以肯定和鼓勵的方式調動其學習積極性。而對C層學生來說，要多肯定、多表揚、多鼓勵，對作業以及練習題應適當降低難度，并且也適當降低評價標準，如此才能讓他們在自己的這一層次中獲得自信，潛移默化地實現進步。比如教學一次函數時，對學生該如何理解一次函數的相關概念、性質、圖象以及如何運用函數圖象進一步解決實際問題，面對不同層次的學生，教師的評價也是不同的。

總之，在初中數學教學過程中，教師結合認知水平不同的學生開展分層教學，做到因材施教，使每一層次的學生擁有更加明確的學習目標，具有更強的學習積極性，同時學習興趣不斷增強，使得全班學生都能獲得提高與發展，真正實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

左達超.數學分層教學的實施策略解析[J].理科考試研究（初中版），2016，23（2）：48.