“課、崗、賽”三維視角下管理會計基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究

張 迪

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250300）

0 引言

近年來，大智移云的迅速發(fā)展給各行各業(yè)帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，會計事業(yè)也隨之發(fā)生翻天覆地的變化。 傳統(tǒng)財務(wù)會計已不能滿足企業(yè)管理的需求，管理會計時代已悄然來臨。 在企業(yè)迎接管理會計改革的同時， 國家也開始看重管理會計人才的培養(yǎng)，提出業(yè)財一體化發(fā)展理念，推進(jìn)管理會計師資格證書考試，并于2019 年開始將管理會計納入國賽、省賽比賽環(huán)節(jié)。 鑒于會計發(fā)展轉(zhuǎn)型及其在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，高職院校應(yīng)重新審視財會專業(yè)人才隊伍的社會地位，對高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。 現(xiàn)有管理會計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革推進(jìn)較慢，受制于課程的常規(guī)知識結(jié)構(gòu)體系，理論與實踐銜接不順暢，課程能力培養(yǎng)與企業(yè)工作實際、國賽省賽前沿要求有一定差距。 因此，管理會計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革迫在眉睫，要注重 “專業(yè)知識體系+企業(yè)人才需求+職業(yè)技能大賽”的三維導(dǎo)向，“核算能力與管理能力”并駕齊驅(qū)，構(gòu)建“模塊化融合式”的管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技術(shù)技能型的管理型會計專業(yè)人才。

1 管理會計基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究的必要性

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的大環(huán)境下， 國內(nèi)職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機遇， 探索出了更多適合高職教育的教學(xué)方式方法。 通過以“課、崗、賽”三個維度為導(dǎo)向研究管理會計基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)， 解決管理會計教學(xué)現(xiàn)狀中模式固化、方法匱乏等諸多弊端，改善教學(xué)與社會需求和大賽內(nèi)容的脫節(jié)， 解決學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的實際問題，培養(yǎng)社會真正需要的管理會計人才。

“課、崗、賽”三維視角下管理會計基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究， 不僅將課程教學(xué)與技能大賽標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，更加考慮到了財務(wù)共享下企業(yè)管理會計工作的轉(zhuǎn)變與實際需求， 提煉企業(yè)崗位典型工作任務(wù)和對應(yīng)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)共建教學(xué)模塊，實現(xiàn)了“崗、賽、課”的深度融合，課程教學(xué)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，探索更符合社會發(fā)展的教育教學(xué)模式，使培養(yǎng)目標(biāo)更加符合企業(yè)管理會計工作需求。 研究管理會計基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)的設(shè)計與實施，對于修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和保障教學(xué)效果具有非常重要的理論價值和應(yīng)用價值。

在教學(xué)內(nèi)容上，管理會計基礎(chǔ)模塊化教學(xué)不僅僅局限于管理會計教材涉及的知識點，而是以企業(yè)實際需求和大賽內(nèi)容為導(dǎo)向， 融合多門學(xué)科相關(guān)知識，構(gòu)建完整的管理會計知識體系， 并同時跟進(jìn)實訓(xùn)實踐，將知識轉(zhuǎn)化為解決實際工作的能力。 在教學(xué)方法上，模塊化教學(xué)以技能為主線構(gòu)建教學(xué)模塊，著眼于崗位工作實際，采用任務(wù)導(dǎo)向、多元化案例導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，競賽對抗、小組討論、演講展示等形式，學(xué)習(xí)解決企業(yè)出現(xiàn)的問題，“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生掌握成本管理技術(shù)、分析決策技巧、解決問題以及信息技術(shù)應(yīng)用等全面管理會計專業(yè)能力。

2 “課、崗、賽”背景下管理會計基礎(chǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計

2.1 “課、崗、賽”三維視角下管理會計基礎(chǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計

認(rèn)真研讀2019 年、2020 年山東省職業(yè)院校會計技能大賽賽項規(guī)程可知，會計技能大賽管理會計環(huán)節(jié)按照工作職責(zé)分為資金管理、成本管理、營運管理、績效管理4 個崗位，考核內(nèi)容除了涵蓋管理會計基礎(chǔ)課程知識以外，還涉及企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)分析、信息系統(tǒng)和Excel 財務(wù)應(yīng)用等課程中與管理會計相關(guān)的部分內(nèi)容。 而且通過對企業(yè)的調(diào)研了解到，目前管理會計在企業(yè)的應(yīng)用主要包括資金管理、 預(yù)算管理、成本管理、績效管理幾大方面，與會計技能大賽考試內(nèi)容高度重合。 所以，為了幫助學(xué)生建立完整的管理會計理論體系，必須打破學(xué)科界限，重組教材章節(jié)，以適應(yīng)企業(yè)實際需求和滿足大賽考核內(nèi)容為目標(biāo)，以《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會〔2014〕27 號）為依據(jù)，重構(gòu)管理會計基礎(chǔ)教學(xué)模塊。

管理會計基礎(chǔ)課程與其他相關(guān)課程交叉重復(fù)的內(nèi)容比較多，在內(nèi)容整合時，要以適應(yīng)會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型需要為目標(biāo)，以《指導(dǎo)意見》及《基本指引》為指導(dǎo)，兼顧相關(guān)課程內(nèi)容體系的形成歷史及完整性。 管理會計及相關(guān)課程都有其長期形成的、相對獨立完整的內(nèi)容體系。 在以管理會計為中心的內(nèi)容整合中，盡量減少課程間教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的同時，也應(yīng)注意保持各課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)的完整，減少相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整中的矛盾與沖突。 綜上所述，本課題將管理會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，形成5 個教學(xué)模塊，提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。 具體模塊劃分詳見表1。

表1 管理會計基礎(chǔ)課程教學(xué)安排

2.2 “課、崗、賽”三維視角下管理會計基礎(chǔ)教學(xué)模式改革

2020 年上半年受新冠肺炎疫情影響，開始利用大學(xué)MOOC、騰訊課堂等教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，然而無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教學(xué)方式多以PPT 課件展示、教師授課為主，教學(xué)內(nèi)容則以基礎(chǔ)理論和計算分析為主，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)對會計專業(yè)學(xué)生管理會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)研得到的反饋來看，目前管理會計基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問題就是課堂形式單一，課程實訓(xùn)更是匱乏，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高課堂教學(xué)效果，真正實現(xiàn)“課、崗、賽”融通，在管理會計基礎(chǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的改革。

（1）充分利用智慧課堂輔助教學(xué)。 及時在智慧課堂上傳微課視頻、PPT、教案、最新政策文件等教學(xué)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解管理會計最新發(fā)展趨勢。發(fā)布即時問答、討論、搶答等課堂活動，提高學(xué)生參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 課堂結(jié)束后發(fā)布課后測驗或作業(yè)，及時檢測知識掌握程度。 通過智慧課堂既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、 積極性與創(chuàng)造性，從而真正地達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（2）建立案例資料庫，豐富實訓(xùn)內(nèi)容。 參照會計實務(wù)界關(guān)心的內(nèi)容，并結(jié)合案例背景資料和理論知識選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容的案例，建立案例資料庫。 比如，財政部發(fā)布的管理會計案例教學(xué)、國內(nèi)外企業(yè)實例、相關(guān)權(quán)威教材等。 解決管理會計實訓(xùn)難題，提升學(xué)生利用所學(xué)管理會計工具解決實際問題的能力。

（3）課賽融通，讓管理會計競賽平臺案例進(jìn)入課堂。 整理管理會計競賽平臺案例資料，在各模塊教學(xué)結(jié)束后將案例資料上傳平臺，鼓勵學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，成立管理會計學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)思維的碰撞融合。

（4）多形式跟進(jìn)課下答疑。 課后利用微信、QQ 等社交軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，改變傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的不足，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，及時為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3 結(jié)語

通過以”課、崗、賽”三個維度為導(dǎo)向研究管理會計基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)，不僅將課程教學(xué)與技能大賽競賽內(nèi)容相結(jié)合，更加考慮到了財務(wù)共享下企業(yè)管理會計工作的轉(zhuǎn)變與實際需求， 融合多門學(xué)科相關(guān)知識，構(gòu)建完整的管理會計知識體系，并同時跟進(jìn)實訓(xùn)實踐，解決管理會計教學(xué)現(xiàn)狀中模式固化、方法匱乏等諸多弊端， 改善教學(xué)與社會需求和大賽內(nèi)容的脫節(jié)，解決學(xué)生就業(yè)形勢并不好的實際問題，培養(yǎng)社會真正需要的管理會計人才。