基于智慧樹(shù)和超星學(xué)習(xí)通的針灸學(xué)課程考核評(píng)價(jià)研究

劉 永

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

1 醫(yī)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 考核評(píng)價(jià)形式單一

在考試形式上存在“筆試多，口試及操作少”的問(wèn)題，難以反映學(xué)生的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力及實(shí)踐操作能力。 在考試題型上存在“客觀題多，主觀題少”，忽略了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題綜合能力的考量[1]。

1.2 考核內(nèi)容欠合理

1.2.1 “重孤立知識(shí)點(diǎn)，少綜合運(yùn)用”

目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高等院校的校內(nèi)學(xué)習(xí)以課程為基本單位，考核也以單門課程為主，無(wú)法兼顧知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

1.2.2 “重理論知識(shí)，輕實(shí)踐技能”

理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少。 關(guān)注技能的操作和演示較多，而忽略對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。 針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法很少，針對(duì)理論與實(shí)踐銜接效果的考核標(biāo)準(zhǔn)及方法更是缺乏。

1.2.3 “重課本知識(shí)，輕創(chuàng)新能力”

傳統(tǒng)考核內(nèi)容的重點(diǎn)多集中在知識(shí)點(diǎn)的記憶重現(xiàn)，缺少對(duì)書本以外知識(shí)的考察，從而引導(dǎo)學(xué)生過(guò)多關(guān)注書本知識(shí)的記憶背誦，衍生出一批不喜歡創(chuàng)新的“應(yīng)試機(jī)器”。

1.3 缺少考核評(píng)價(jià)的反饋

考核后缺少反饋和對(duì)學(xué)生的分析引導(dǎo)，學(xué)生僅知道分?jǐn)?shù)，但對(duì)自己錯(cuò)在哪里、有什么薄弱點(diǎn)不是很清楚，不利于對(duì)知識(shí)的掌握、鞏固以及與后續(xù)課程的銜接。

2 本校傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和期末筆試（70%）考核組成，平時(shí)成績(jī)僅僅由考勤、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告組成。 這樣的考核方式必然導(dǎo)致學(xué)生重視期末筆試，而忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而平時(shí)的學(xué)習(xí)又對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能把握起到至關(guān)重要的作用。 因此，形式單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、重期末考核輕過(guò)程評(píng)價(jià)的比例分配，既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 本課程考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

3.1 雙在線教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合

從2020 年春季學(xué)期開(kāi)始， 本課程由線上超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展為智慧樹(shù)和超星“雙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”與線下課堂教學(xué)相結(jié)合。 在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)融合，各取所長(zhǎng)，互相輔助，教學(xué)效果 1+1＞2。

3.1.1 智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

選取智慧樹(shù)的在線開(kāi)放課程： 針尖上的中醫(yī)，該課程是已建成的完整課程， 有54 個(gè)教學(xué)視頻、136 個(gè)視頻彈題和280 個(gè)左右習(xí)題。 學(xué)生只要按規(guī)則自主報(bào)到、學(xué)習(xí)視頻、完成習(xí)題、參加線上考試，均能夠順利完成學(xué)習(xí)。 智慧樹(shù)也提供了強(qiáng)大而方便的監(jiān)測(cè)、督學(xué)、互動(dòng)功能，能夠讓教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生答疑解難[2]。

3.1.2 超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

使用在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自建的針灸學(xué)課程。 超星學(xué)習(xí)通交互性較強(qiáng)， 在教學(xué)中承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、事務(wù)通知、考勤管理、階段測(cè)試、無(wú)紙化實(shí)訓(xùn)報(bào)告、輔助智慧樹(shù)的視頻或文本類資源上傳等教學(xué)任務(wù)。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源共享、互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)監(jiān)控、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，教師對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)互動(dòng)等方面均進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加課程學(xué)習(xí)的廣度。

3.3 考核形式多樣化

（1）教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通App 隨機(jī)選人、 搶答等功能進(jìn)行課堂隨機(jī)提問(wèn)或測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加減分，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注力。

（2）改變過(guò)去上交紙質(zhì)版實(shí)訓(xùn)報(bào)告的方式，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作實(shí)訓(xùn)報(bào)告， 科學(xué)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)設(shè)定一些功能限制防止互相抄襲，既節(jié)約物質(zhì)資源，也使評(píng)價(jià)更方便、更客觀。

（3）將操作考核納入終結(jié)性考核環(huán)節(jié)。

3.4 成績(jī)比例分配

由過(guò)程性評(píng)價(jià)、期中考試和終結(jié)性評(píng)價(jià)3 個(gè)部分組成。 其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，期中考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%，終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)50%。

3.4.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)

由超星學(xué)習(xí)通成績(jī)（60%）和智慧樹(shù)在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)成績(jī)（40%）組成。

（1）超星學(xué)習(xí)通成績(jī)

通過(guò)學(xué)生在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程——針灸學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該成績(jī)由考勤（10%）、作業(yè)（20%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（30%）組成。

（2）智慧樹(shù)在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)成績(jī)

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)智慧樹(shù)在線開(kāi)放課程——針尖上的中醫(yī)，該成績(jī)由平臺(tái)自動(dòng)記錄的平時(shí)分（50%）、章測(cè)試（10%）、期末考試（40%）組成，其中平時(shí)分由學(xué)習(xí)進(jìn)度（15%）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（25%）、學(xué)習(xí)互動(dòng)（10%）組成。

3.4.2 期中考試

對(duì)超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的題庫(kù)進(jìn)行隨機(jī)組卷，題型包括單選題、多選題、填空題、腧穴定位識(shí)圖題等，由平臺(tái)自動(dòng)批閱并記錄成績(jī)。

3.4.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作考核的形式進(jìn)行，綜合考評(píng)學(xué)生對(duì)課程的掌握。 分腧穴定位、技能操作、整體素質(zhì)、操作時(shí)長(zhǎng)4 個(gè)部分。

4 改革成果

4.1 學(xué)生成績(jī)分布更加合理

針對(duì)2016 級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生，仍沿用傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式；針對(duì)2017 級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操考核進(jìn)行期末考試；針對(duì)2018 級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生，按照上述考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。從表1 可看出，學(xué)生的成績(jī)分布更加合理，及格率也逐級(jí)提高。

表1 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

4.2 線上互動(dòng)更加豐富

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)有4 個(gè)好處：一是能刺激學(xué)生提問(wèn)、發(fā)言的積極性；二是線上互動(dòng)的多少會(huì)影響平時(shí)成績(jī)，學(xué)生為了得到較好的平時(shí)分，會(huì)積極提問(wèn)和發(fā)言，形成良性循環(huán)；三是學(xué)生提的問(wèn)題多種多樣，促使教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深化；四是大量的線上互動(dòng)會(huì)為課程積累豐富的在線運(yùn)行數(shù)據(jù)，為申報(bào)一流課程打下良好基礎(chǔ)。

通過(guò)以上改革實(shí)踐，應(yīng)用靈活多樣的考核評(píng)價(jià)形式全方位、立體化的引導(dǎo)學(xué)生自我檢查監(jiān)督，設(shè)定合理優(yōu)化的考核內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綜合能力、 實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及人文素質(zhì)的養(yǎng)成，使考核評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握程度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求。